小學(xué)語文“演讀教學(xué)法”的研究

江蘇省新沂市墨河中心小學(xué)　訾民蘭

小學(xué)語文“演讀教學(xué)法”的研究

江蘇省新沂市墨河中心小學(xué)訾民蘭

在課堂上，老師要想方設(shè)法始終抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生緊緊跟著老師的思維運(yùn)轉(zhuǎn)并自主活動(dòng)起來?！把葑x教學(xué)法”能夠激活課堂，吸引學(xué)生的注意力。“演讀法”是一種能夠提高學(xué)生興趣和積極性的好方法。

小學(xué)語文演讀教學(xué)法積極性興趣效率

語文課堂教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)。但如果課課老一套，堂堂舊腔調(diào)，怎能不叫學(xué)生感到厭煩、頭痛呢？上課時(shí)學(xué)生怎能不昏昏欲睡呢？我們都知道，天天吃大魚大肉，也會(huì)使人感到發(fā)膩，偶爾來點(diǎn)“野味”“小吃”，將會(huì)使人胃口大開，別有風(fēng)味。在課堂上，我們老師要想方設(shè)法始終抓住學(xué)生的心，讓他們緊緊跟著我們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)并自主活動(dòng)起來?！把葑x教學(xué)法”能夠激活課堂，吸引學(xué)生的注意力?！把葑x法”是一種能夠提高學(xué)生興趣和積極性的好方法。

在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，早就有“演文”一說。程端禮《讀書分年日程》中就說過“明理演文，一舉兩得”的話。不過他所說的“演文”，還僅是“因情悟文”、深解立文之妙的意思，與我們現(xiàn)在所說的“演讀教學(xué)法”有較大的差別。

“演”在一般字典或辭典中有四種解釋：一是發(fā)展變化，二是推廣發(fā)揮，三是實(shí)地練習(xí)，四是當(dāng)眾表現(xiàn)技藝。不論把哪一層意思引借過來，都是語文學(xué)習(xí)過程中一種不可缺少的重要方法。演唱、演武、演算、演講……“演”字確有不可替代的妙處。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，用“演讀”的方法來學(xué)習(xí)應(yīng)是十分切合實(shí)際的，也是十分有效的。

心理學(xué)研究告訴我們：人類的大腦對(duì)任何思想都賦予某種具體的代碼形式，這些形式主要包括符號(hào)、形象和情感。語文課文中的文字形式是死的，但它所表達(dá)的內(nèi)容是活生生的客觀事物和作者真實(shí)的思想感情。我們學(xué)習(xí)語文，也不僅僅是學(xué)習(xí)語言，還要通過語言現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物，陶冶感情，取得知、情、意、行等各方面的發(fā)展。我們要引導(dǎo)學(xué)生不光要運(yùn)用邏輯思維去“會(huì)文明理”，還要運(yùn)用形象思維，以便“入境與親”，更要?jiǎng)佑酶星榈乃伎迹耙郧槲蛭摹薄扒槲南嗌?。運(yùn)用“演讀法”能使死的文字變成可感的各種“代碼形式”，并進(jìn)行再造組合，以取得立體化整體訓(xùn)練的綜合效果。

其實(shí)，我們?cè)S多老師早在自覺或不自覺地運(yùn)用“演讀法”。比如老師的范讀、演示（動(dòng)作表情演示，板書、圖表演示，標(biāo)本、實(shí)物演示，操作實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生的表情朗讀，分角色朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述和課文故事表演等。早在上個(gè)世紀(jì)80年代末，天津人藝的許瑞生同志和天津師專的吳亞芬老師，還專門創(chuàng)作了小學(xué)和中學(xué)“課本劇”，對(duì)學(xué)生發(fā)展語言、思維和培養(yǎng)創(chuàng)造才能等各個(gè)方面，都起到了很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，我們應(yīng)該對(duì)近幾十年來所有的“演讀法”進(jìn)行搜集、整理、改選和加工，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)語文的方法——演讀教學(xué)法。

語文“演讀教學(xué)法”，按采用的形式和手段分，有以下幾種不同的類型和層次。

一是以運(yùn)用聲音（言語）形象為主。主要有讀和說兩種。讀，可分為正確、流利地朗讀，有表情地朗讀，有表情、有動(dòng)作乃至配以音像效果的演誦三個(gè)層次。詩(shī)歌、小說（含寓言故事、神話傳說等）都比較適合讓學(xué)生這樣去“讀”。詩(shī)歌如《望洞庭》《峨眉山月歌》，小說類如《嫦娥奔月》《伊索寓言》（《狐貍和葡萄》《牧童和狼》）等。說，可分為復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、演講課文故事、心得性或評(píng)論性演說四個(gè)層次。敘述性的課文都比較適合學(xué)生這樣去“說”，如《九色鹿》《彭德懷和他的大黑騾子》等。

二是以運(yùn)用視覺和空間形象為主。主要有：1.繪制圖表。包括根據(jù)課文詞句、段落或全篇內(nèi)容，畫出簡(jiǎn)單的示意圖和以圖表形式出現(xiàn)的，體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)思路的文字提綱。2.標(biāo)本模型。按課文描寫的物件（動(dòng)、植物，建筑和用物等），搜集標(biāo)本或制作簡(jiǎn)單模型，以便觀察驗(yàn)證。3.模擬實(shí)驗(yàn)。以動(dòng)作和實(shí)驗(yàn)來演示課文內(nèi)容。如《烏鴉喝水》《狼和小羊》以及《最后的姿勢(shì)》等均可借助動(dòng)畫等教具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來幫助或檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

三是綜合性表演。也就是把課文改編成課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如《狼和小羊》《賣火柴的小女孩》等都可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合性表演。現(xiàn)在大部分學(xué)校的大部分班級(jí)都配備了多功能一體機(jī)，這為學(xué)生“演”課本劇及其他“演文”提供了便利條件。

“演讀教學(xué)法”的效果是不可低估的。語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)中，表象的建立對(duì)于兒童思維的發(fā)展有特殊的地位和作用。運(yùn)用“演讀法”比較直觀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力?！耙郧槲蛭摹笔菍W(xué)習(xí)語文的又一條重要規(guī)律。運(yùn)用“演讀教學(xué)法”，學(xué)生不僅能更好地理解和體驗(yàn)課文所表現(xiàn)的情感，還能使學(xué)生引起共鳴，受到熏陶，從而把這一情感傾注到對(duì)課文的發(fā)展和再創(chuàng)造中去。運(yùn)用“演讀法”，學(xué)生能夠真正達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的境界?！把葑x教學(xué)法”也正是引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣的路線前進(jìn)的。

“演讀教學(xué)法”確是一種行之有效的好方法，但凡事都應(yīng)該有一個(gè)“度”?！把葑x法”在語文課堂中的運(yùn)用也是如此，我們要根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地加以運(yùn)用，切不可把所有的課文都上成了“表演”課，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，那就過猶不及甚至背道而馳了。