把握探究坡度，化解思維難度

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張梅

把握探究坡度，化解思維難度

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張梅

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以故事為載體、以板書為媒介、以問題為主導(dǎo)三方面探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中把握好探究坡度，以期能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供探究幫助、搭建探究橋梁，使學(xué)生在有效的探究問題中自主獲得知識，提高課堂教學(xué)的效益。

小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 探究坡度

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一大手段，也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代課堂常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。有效的探究性學(xué)習(xí)就好比是登山，可以讓學(xué)生自由攀援，在自主探索中領(lǐng)略無限風(fēng)光。然而，“自由攀援”也需講究坡度，正所謂“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，只有循序漸進(jìn)的步伐，才能“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。因此，在教學(xué)中，如何針對學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄科露龋嬲I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主有效的探究是一個值得深入思考的問題。下面，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中把握好探究的坡度略談自己的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識。

一、以故事為載體，激發(fā)探究興趣

對于小學(xué)生來說，故事無疑有著神奇的魔力。這些數(shù)學(xué)故事有的充滿懸念、使學(xué)生樂于探究，有的有趣卻富含哲理，在數(shù)學(xué)課上的不同環(huán)節(jié)引入這些數(shù)學(xué)小故事，可以豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。因此，教師可以自編故事來闡述觀點(diǎn)、原理，使教材內(nèi)容更加生動形象，使學(xué)生樂于理解、探究和感悟。

以三年級上冊“認(rèn)識幾分之一”一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生更加深入探究本課的教學(xué)難點(diǎn)，掌握幾分之一的大小比較方法，我以故事的形式引入：唐僧師徒四人齊去西天取經(jīng)，在天氣非常炎熱的一天，八戒看了看似火的驕陽后對著唐僧大喊道：“師傅，天太熱了，咱們歇一會兒再走吧！”唐僧聽后令徒弟們停下腳步，命悟空前去找點(diǎn)水來解渴。過了會兒，只見悟空抱著一個大西瓜回來了，唐僧就對著悟空說：“你把西瓜分一下，給八戒，你吃剩下的我和沙僧吃剩下的”。話一說完，八戒就急了：“師傅，你偏心，我分的少，不公平。”悟空揪著八戒的耳朵問道：“怎么不公平了？”八戒不服氣地說道“沙僧的＞悟空的＞我的，不是嗎？”大家說，貪吃的八戒說的有道理嗎？在教師精心設(shè)計(jì)的故事中，學(xué)生的注意力瞬間被集中起來，探究興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也較為明顯。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，故事有著神奇的教育力量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)形式多樣的引入故事，為成功的教學(xué)和學(xué)生深入的探究做好鋪墊，便于小學(xué)生理解和接受，在愉快的情緒體驗(yàn)中有效地求知和探索。

二、以板書為媒介，提供探究幫助

一直以來，板書作為教師教學(xué)的手段，在傳道、授業(yè)、解惑過程中有著非比尋常的作用。即使在現(xiàn)代教學(xué)方式大放異彩的今天，教師仍然要重視板書的展示功能，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，通過符號、圖案、文字等的濃縮幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的理解程度，為學(xué)生的深入探究提供必要的思維幫助。

以五年級“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)片段為例，出示問題：“汽車車輪的半徑為0.3米，它滾動一圈前進(jìn)多少米？滾動360圈前進(jìn)多少米？”案例的呈現(xiàn)有助于學(xué)生明確認(rèn)識圓的半徑和直徑之間的關(guān)系，為了加深學(xué)生對圓的半徑、直徑、周長的概念，我適時呈現(xiàn)板書如下：

這樣的板書考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知水平，加深了學(xué)生對圓的初步感性認(rèn)識，使學(xué)生在探究案例時有了思維上的“拐杖”，為接下來通過已知條件探究其數(shù)量關(guān)系提供了直觀感知的探究幫助，大大提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

在教學(xué)中，濃縮著教學(xué)內(nèi)容的板書的作用是無法替代的。漂亮合理的板書為學(xué)生明確了圓的特征中的等量關(guān)系，使學(xué)生在深入理解和探究時有據(jù)可依，探尋精彩發(fā)現(xiàn)，深化知識應(yīng)用。

三、以問題為主導(dǎo)，搭建探究橋梁

課堂提問凝聚著教師設(shè)疑、激趣、引思的教學(xué)藝術(shù)，是教師、教材、學(xué)生三者間溝通的主要途徑。教師可以從問題著手，引領(lǐng)學(xué)生自覺地走入有關(guān)學(xué)習(xí)對象的一連串“矛盾”中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，通過問題鏈的形式幫助學(xué)生思考、探索、交流和實(shí)踐，在逐一擊破各個問題的過程中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對新課內(nèi)容的掌握和深化，體會到智力角逐的樂趣。

例如，五年級上冊“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了如下具有坡度的課堂提問：

1.仔細(xì)觀察，并想想小數(shù)除法計(jì)算題與以前學(xué)過的小數(shù)除法計(jì)算有什么不同。

2.你認(rèn)為對于除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算題的計(jì)算方法應(yīng)該是什么？為什么？

3.如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？依據(jù)是什么？

學(xué)生通過自主探索獲取結(jié)論，很快在探索計(jì)算方法的過程中明白和體會在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)時的“轉(zhuǎn)化”思想的價值，理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，不僅有效降低了學(xué)習(xí)的難度，也為探究指明了方向，使探究變得簡單和輕松。

以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)，可以將知識從宏觀到微觀逐層分解，為學(xué)生搭建自主探索和學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生在探究中積極深入思考，更能深化學(xué)習(xí)效果。

總之，探究性學(xué)習(xí)方式是以自主學(xué)習(xí)為途徑的一種有效的教學(xué)模式。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握好探究的坡度，使學(xué)生能夠積極主動地參與到探究活動中來，在教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式中切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。

[1]羅君仙.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].新校園.2014.4：182

[2]陶燕.巧設(shè)問題情境組織探究學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究學(xué)習(xí)中問題情境設(shè)置策略探析[J].小學(xué)生.2013.10：39