心貼心的交流
——淺談心理日記與班級管理

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)杜前小學 金鳳娟

心貼心的交流
——淺談心理日記與班級管理

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)杜前小學 金鳳娟

全面了解學生是班主任工作成功的關(guān)鍵。要想真實及時地了解每一個學生的思想動態(tài)，我認為在班主任工作中除了常規(guī)做法外，還應(yīng)注重以心理日記與學生交流思想感情。本文通過闡述在教育理念強調(diào)以人為本的今天，常規(guī)途徑了解學生存在著一些弊端，以及將心理日記引進班級管理的意義和班主任如何利用心理日記來和學生進行心貼心的交流，證明心理日記對促進班主任工作，提高班級管理效率的重要性。

心里日記 班級管理 交流

班主任的工作影響著每一個學生的成長，影響著他們的人生方向。我們都知道，全面了解學生是班主任工作成功的關(guān)鍵。只有全面了解學生，才能從學生實際出發(fā)，有的放矢地進行教育，達到事半功倍的效果。那么如何全面了解學生呢？常規(guī)的做法是通過對班級的各項制度、學業(yè)成績、愛好、社會圈子和家庭狀況的評估來觀察和了解學生。但是在教育理念強調(diào)以人為本的今天，這常規(guī)途徑存在著一些弊端。

要想真實及時地了解每一個學生的思想動態(tài)，我認為在班主任工作中除了常規(guī)做法外，還應(yīng)注重以心理日記與學生交流思想感情，就是通過學生的心理日記找出學生的深層心理問題。所謂心理日記，就是學生以日記的形式向老師傾吐學習生活中的煩惱與困惑，它是學生敞開心扉，與老師心靈交流的一種溝通方式。班主任的閱讀不是簡單的糾正，而是把自己的觀點和建議寫在日記本上，然后根據(jù)學生在近階段的思想趨勢，及時調(diào)整班級教育管理的重點。

將心理日記引進班級管理的意義在于：

一、它是一種以人為本的現(xiàn)代班級管理理念

卡爾·羅杰斯說：“一個人是一條流程，而不是一團固體材料，是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固體的特征。”這句話形象而生動地說明了學生是具有個性的、生動活潑的、充滿生命力的。將心理日記引進班級管理，則能培養(yǎng)學生個體的自主意識，主體精神，把管理者灌輸?shù)赖隆W生被動接受的模式改為學生主動提出道德困惑，教師巧妙點撥。學生也可以依據(jù)社會需求、身心發(fā)展的規(guī)律和特點、興趣、愛好，對于德育內(nèi)容、方式、途徑、手段的自由選擇權(quán)。它改變了相同的目標模式和統(tǒng)一的教育理念，尊重不同層次和不同方面的成材標準。這種班級管理模式是師生雙方的互動，是管理者與每一個學生的心貼心的真誠的交流，促進了學生生動活潑主動地發(fā)展，推動了學校素質(zhì)教育的全面實施。

二、它是一種知、情、行協(xié)調(diào)發(fā)展的班級管理模式

以往的班級管理中存在著無視人的素質(zhì)的完整性，這是一種結(jié)構(gòu)豐富，素質(zhì)狹隘、單一，管理思想、管理目標、管理內(nèi)容和評價標準明顯地表現(xiàn)出重認知、輕情感、輕實踐的傾向。管理者只關(guān)心學生知不知的問題，不關(guān)心學生信不信、行不行的問題。在管理過程中重觀念的傳輸，忽視情感的激發(fā)和培養(yǎng)。這一傾向?qū)е铝藢W生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知與情、知與行的嚴重失調(diào)。心理學告訴我們：在需要的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生興趣，從而才會產(chǎn)生精神動力。而心理日記引進班級管理，就能從學生急需解決的情感困惑出發(fā)。通過記心理日記，學生的不良情緒得到了有效的宣泄；在心理日記中通過與老師交流溝通，學生也學會了自我教育和自我疏導(dǎo)。

將心理日記引進班級管理， 我認為班主任應(yīng)該做好以下幾點：

1.建立和諧民主的師生關(guān)系

學生能否在日記里講心里話，取決于班主任與學生之間能否建立起互相信任的關(guān)系。曾在學生中做過這樣的調(diào)查：“你最不信任的人是誰？”學生的回答是：“家長和老師。” 可以看出，為了成為學生的好朋友，班主任應(yīng)該付出一定的努力。班主任要想成為學生的知心朋友方法有很多，其關(guān)鍵是能否以欣賞的目光看待每一個學生。關(guān)注的目光，欣賞的笑臉讓學生感受到老師對自己成長的關(guān)注，產(chǎn)生了對老師的信任感，正是這種信任會讓學生寫出一些自己的煩惱，才不會使心理日記成為學生應(yīng)付老師的“花架子”。

2.采用多種途徑進行心理交流，將德育導(dǎo)入多彩的“生活世界”

（1）問題的歸類和篩選

學生良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在人的智力是否正常，情緒是否穩(wěn)定，意志是否堅強，反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否和諧，能否適應(yīng)環(huán)境等，即智力品質(zhì)、非智力品質(zhì)、以及心理調(diào)控能力等幾方面。學生在心理日記中反應(yīng)的是屬于哪一類呢？要進行歸類。

（2）針對不同的心理問題采取不同的心理輔導(dǎo)方式

團體輔導(dǎo)：開設(shè)心理品質(zhì)修養(yǎng)課，對學生中存在的普遍性的心理問題在心理品質(zhì)修養(yǎng)課上團體輔導(dǎo)。心理品質(zhì)修養(yǎng)課的教學模式為“活動——體驗”。

利用“活動——體驗”教學模式，使學生懂得如何在現(xiàn)實生活中調(diào)節(jié)自己的情緒。

個別輔導(dǎo)：對于學生中存在的個別心理問題，進行個人或小組輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時教師要以傾聽、合作、協(xié)助的方式與學生交流，注重學生的自主性，學生通過自我領(lǐng)悟、體驗，進而不斷的自我完善。

當然，對于孩子僅僅是說理是不夠的，根據(jù)孩子的年齡特點，還可以采取各種及時強化措施，比如對有進步的學生獎紅星等，使良好的心理品質(zhì)得以穩(wěn)固。

（3）建立心理檔案

將心理日記打印成冊，每人都將戰(zhàn)勝自我的體驗寫下來，匯編成冊，建立心理檔案，全班發(fā)行，共同汲取心理力量。

3.指導(dǎo)學生寫好心理日記

心理日記不需要寫很長，但必須寫自己真正的思想和感情，你可以寫自己的快樂經(jīng)驗，你也可以寫自己的麻煩遇到挫折……看完學生的心理日記，教師可以談自己的感受，也可以提出一些正確的建議，及時引導(dǎo)學生，與學生進行心和心的交流。還有一點非常重要，就是學生心里日記的內(nèi)容，你一定要保密。未經(jīng)當事人同意的前提下不得擅自向他人泄露。

總之，讓學生記心理日記，不管是對學生還是對班主任都是有益無害的。一方面，它給學生創(chuàng)造了一個宣泄自己苦惱、煩燥的平臺。另一方面通過學生的心理日記，班主任可以了解學生成長過程中的心理問題，以便及時地疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。通過心理日記的交流方式，班主任不僅能夠非常及時地發(fā)現(xiàn)學生的一些心理問題，而且學生也非常樂意接受這種平等對話式的教育，從而達到很好的效果。

【1】柯曉揚主編.小學班集體建設(shè)及活動【M】. 南京師范大學出版社

【2】江海燕主編 .中小學生心理測評與心理檔案【M】.暨南大學出版社

【3】徐芬編.學業(yè)不良兒童的教育與矯治【M】.浙江教育出版社