走進音階，走近音準

王鴻賓

（重慶七中，重慶 400030）

走進音階，走近音準

王鴻賓

（重慶七中，重慶 400030）

在歌唱教學中我們常聽到不和諧的聲音存在，究其原因主要在于學生難以把握音準。本文通過在課堂教學中從“音階”入手來解決“音準”，嘗試進行“音階練唱三步曲”，以此來強化學生的音準。

歌唱；音準；音階

新課標指出：演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。孩子們喜歡唱歌，對“中國好聲音”、“中國新聲代”、“我是歌手”等音樂類節(jié)目里的歌曲非常關注，還下載K歌軟件進行PK。但是，在歌唱教學中我們常聽到不和諧的聲音存在。有的學生開口一唱就不在調(diào)上，有的學生唱著唱著就走調(diào)，有的學生總是低8度，還有不少的學生離開了琴，偏高偏低現(xiàn)象時有發(fā)生，讓人聽起來感覺不舒服。對于以上學生，我一般會要求他們輕聲唱或不發(fā)聲，建議多聽聽旁邊同學的聲音。久而久之，有的同學懶得動口，對歌唱失去興趣，更談不上唱好歌曲。音準成了歌唱教學的重要問題，這一問題直接嚴重地影響著學生對歌唱的表現(xiàn)、表演能力和對音樂的審美感知能力。

一、調(diào)查分析

為此，我做一次問卷調(diào)查。本次參加調(diào)查問卷的人數(shù)為59人。其中接受過專門音樂學習的人數(shù)為13人。通過此次調(diào)查問卷，得到了以下幾點信息：1．學生對音準的概念是模糊的，只有少量的學生知道其概念。因此加強音準學習在教學活動中是必不可少的。2．學生都認為音準在歌唱中是重要的，這一點體現(xiàn)出學生對音準學習的重視。3．大多數(shù)學生認為音準是可以通過訓練達成的。認為跑調(diào)的原因是在于音準感知和聽覺上、節(jié)奏的變化帶來的。在培養(yǎng)音準問題上大多數(shù)學生認為發(fā)聲方法和氣息運用是非常重要的，音準學習是需要技術支撐的，教師應在日常教學中多教授技術，讓學生多多練習。4．經(jīng)過專業(yè)學習的學生是不多的，教師應從簡單基礎教授。

二、選擇音階作為音準的起點

在音樂教學過程中音準的學習是必不可少的，可以說是學好歌唱的第一步。作為教師的我們，該怎樣入手對學生的音準進行訓練呢？如何建立音高概念呢？我從音階開始入手。

音階是音的一種排列方式。以全音、半音以及其他音程順次排列的一串音。選擇音階作為音準的起點，是因為學生初學時或準確歌唱的基礎尚不完善時，不容易唱準音，特別是半音，只有先打好了音階的基礎，才能更好地發(fā)展準確歌唱的能力。

近代通行的音階分為兩大類別，一種是自然音階，一種是半音階。在課堂中，我們選用自然音階進行練習。自然音階分為大音階和小音階，即“大調(diào)音階”和“小調(diào)音階”。大音階由5個全音和兩個半音構成，半音的位置一個在第三四音之間，另一個在七八音之間。如圖：

小音階我們練唱和聲小調(diào)音階。半音位置一個在第二與第三之間，一個在第七與第八音之間，同時第六與第七音之間為增二度音程。如圖：

為建立音高感，在教學中借用柯爾文手勢（如圖）輔助記音高。

引導孩子們慢唱，配合手勢的視覺輔助，使孩子們從空間位置上感知和熟悉音級關系，唱準每一個音。孩子們通過手勢直觀地表現(xiàn)音的高低來記住音高。要求孩子們一邊做手勢、一邊輕聲唱音階，在唱做的同時，還要用耳朵聽琴聲和自己唱的聲音音高是否一致。作為老師，在此過程中要認真辨聽，及時提醒孩子們不僅要輕聲唱，還要有歌唱狀態(tài)的唱。

教學中應該重視看似簡單的最基礎的東西，要堅持練習，才能夯實基礎，單調(diào)的音階練唱，孩子們會感到枯燥乏味的。在教學中我嘗試進行“音階練唱三步曲”：

（一）中規(guī)中矩練唱：按音階上行、下行練唱。首先，聆聽。讓學生輕輕地閉上雙眼，靜靜地聆聽。老師完整彈出c大調(diào)上、下行音階。接著老師給出速度，再次彈音階，學生跟琴邊做手勢邊唱音階，用唱名、母音交替進行練習。

（二）音階“接龍”練唱：在《音樂之聲》中有這樣一個情節(jié)，家庭教師瑪麗亞教孩子們從學唱“Do、Re、Mi”開始，在游戲中孩子們學會了唱歌，懂得了七個音符能創(chuàng)造出美妙音樂的魔力。這種將音名編成故事來學，使得學習音樂變得輕松、愉快。同理，在練唱音階時，采用“接龍”的方式也很受學生們喜歡。將學生分成七個組，每組代表一個音，當輪到某個音唱時，該小組成員站起來邊做手勢邊唱。

（三）創(chuàng)意改編練唱：每次練唱變著花樣進行，學生們樂在其中。

如：1、單純的一個音唱4拍（1- - - -）加入附點、改變時值、節(jié)奏的練唱（1. 1 1 1 1 1 1 1 ）；

2、“加花”練唱：2 / 4 1 1 2 ︱ 1 1 2 ︱ 3 2 1︱1 2 3 4 3 2 1 ︱ 1 2 3 4 ︱ 5 4 3 2 ︱1 1 2 ︱……

經(jīng)過一段時間音階的練唱，孩子們建立起音高概念。在課堂中采用單音模唱和連續(xù)單音模唱方式來檢驗孩子們的音準。先用琴給出標準音“6”，接著彈出另一個音或幾個音。孩子們將聽到的音高用“LU”或唱名唱出即可。隨后，給出一小段旋律讓其視唱，孩子們能準確唱出。這樣的方式，能提升孩子們的自信。

實踐證明，在課堂教學中從“音階”入手來解決“音準”，可以強化孩子們的音高概念。孩子們不再開口一唱就不在調(diào)上，不再低八度演唱，不再擔心走調(diào)，能快樂自信地歌唱。■

[1] 陳奕君.試談音樂教學中識譜能力的培養(yǎng).時代教育(教育教學版), 2009,11.

[2] 樂雁.歌唱的音準[J].音樂教育.

王鴻賓（1973-），女，重慶沙坪壩人，重慶市第七中學校高級教師，主要研究方向：音樂教育。