微媒體語境下小學語文微閱讀教學

吳書璘

（大連甘井子區(qū)錦華小學，遼寧 大連 116031）

微媒體語境下小學語文微閱讀教學

吳書璘

（大連甘井子區(qū)錦華小學，遼寧 大連 116031）

微媒體成為小學微閱讀教學的新貴。利用微媒體引領(lǐng)微閱讀教學潮流風尚，是當下小學語文教學義不容辭的職責。文章指出分析了微媒體在小學微閱讀教學中的價值意蘊： 化解小學生閱讀危機； 提升小學生人文素養(yǎng)； 提升小學生讀書境界.闡述微媒體引領(lǐng)小學微閱讀教學的路徑：利用微媒體舉辦豐富多彩的微閱讀活動； 利用微媒體打造微閱讀教學新生態(tài)；利用微媒體開展小學微閱讀教學合作；利用微媒體開展移動微閱讀教學；打造微媒體閱讀教學精品團隊。

微媒體；小學生；微閱讀教學

一、微閱讀概說

微閱讀是短消息、網(wǎng)文和短文體閱讀，以消遣性和娛樂性為主的“碎片化閱讀”和“快餐式閱讀”，是利用片斷式的媒介使用方式來獲取信息。手機微信閱讀是微閱讀的代表。微閱讀把握住了‘自由、開放、共享’的文化主題，使得細微、分散的個體文化登上大雅之堂。微閱讀作為閱讀的新貴，成功的利用了受眾的零碎時間。正在盛行的微閱讀，代表了時下的閱讀潮流，已成為讀書達人的時尚新寵，也改變小學生的閱讀習慣與品味。

二、微媒體在小學微閱讀教學中的價值意蘊

（一）化解小學生閱讀危機。微信訂閱號層出不窮，一種新的“讀書+社交圈”的文化在形成，諸多朋友圈出現(xiàn)被轉(zhuǎn)發(fā)文章的“被閱讀”和各種各樣的“心靈雞湯”，出現(xiàn)了淺閱讀現(xiàn)象，一些微閱讀信息只是商家為了博取關(guān)注的標題黨，標題吸引人點進閱讀，內(nèi)容完全是捏造的，客觀上扭曲和誤導了小學生。微閱讀內(nèi)容五花八門，小學生缺少理性的判斷，對一些真?zhèn)坞y斷的文章盲目跟風轉(zhuǎn)載，越傳越廣就造成了不良的影響。閱讀生態(tài)堪憂，手機微信閱讀內(nèi)容良莠不齊，小學生微閱讀亟須引領(lǐng)。并不是閱讀載體和閱讀方式的改變就能真正提升小學生的閱讀素養(yǎng)。浩如煙海的閱讀信息，通過微媒體大浪淘沙，收集、整理、分析、評價經(jīng)典，促進小學生擇優(yōu)而讀，化解小學生閱讀危機。

（二）提升小學生人文素養(yǎng)。利用微媒體，為小學生提供多元化精確化的微閱讀推廣，對相關(guān)微閱讀信息資源進行深度加工，最大限度地將實用的微閱讀資源提供給小學生，給小學生提供量身打造閱讀內(nèi)容，提高微閱讀的吸引力，增強打造一流閱讀推廣的新思路、新理念、新方法，不斷提高微閱讀水平，有利于小學生精品高效閱讀，遠離三俗讀物，全面提升人文素養(yǎng)。微閱讀正以其蓬勃發(fā)展的態(tài)勢引領(lǐng)著閱讀的潮流風尚，微媒體成為小學微閱讀教學的新貴。傳統(tǒng)的閱讀教學很難滿足小學生的閱讀需求渴望。微媒體成為引領(lǐng)小學生微閱讀的時尚新寵，充分利用微媒體打造品位高雅、接地氣接人氣、貼近小學生的閱讀語境， 是當下小學語文閱讀教學義不容辭的職責。

（三）提升小學生讀書境界。當前，小學生閱讀選擇多元，利用微媒體構(gòu)建完善的閱讀引領(lǐng)機制，提升閱讀危機的化解能力，以經(jīng)典書香熏陶小學生，通過鑒賞經(jīng)典博覽古今，察時知變，俯瞰天地，遠離喧囂，淡泊功利，洞曉人生，提升小學生讀書境界。

三、微媒體語境下小學語文微閱讀教學的路徑分析

（一）利用微媒體舉辦豐富多彩的微閱讀活動。如品學經(jīng)典讀霸活動、微閱讀競賽、微閱讀書評等系列讀書活動，使小學生有機會接近鴻篇巨制并走進高不可攀的文化經(jīng)典，養(yǎng)成良好的微閱讀習慣， 對于構(gòu)建書香校園有著無以倫比的現(xiàn)實意義。微媒體所設(shè)的評論功能會瞬間放大經(jīng)典作品的亮點，是小學生締結(jié)書緣的最佳媒介。微媒體閱讀評論有利于小學生行使文化話語權(quán)，指點江山，縱論天下，挑戰(zhàn)權(quán)威，一部優(yōu)秀的經(jīng)典讀本常常好評如潮，閱讀鑒賞水平與日俱增。運用微媒體開展國學系列高品位文化經(jīng)典的推薦活動，傳遞“仁、義、禮、智、信”的儒學精華，積極營造良好的經(jīng)典書香文化氛圍，讓小學生在國學經(jīng)典書香之中受益。

（二）利用微媒體打造微閱讀教學新生態(tài)。創(chuàng)建小學微閱讀QQ群、微博群、微信好友圈， 根據(jù)小學生微閱讀傾向特點，通過微媒體推薦有價值的經(jīng)典，通過QQ、微博、微信平臺，與小學生利用微媒體語音、圖片、文字等多樣化的實時交流微閱讀。語文教師可充分利用班級的QQ群和微信群推薦好書，運用 “群聊”功能展開溝通交流評論，提升學生的閱讀鑒賞水平，通引領(lǐng)學生在浩瀚書海中找到閱讀導航坐標，促進高效精品閱讀，打造微閱讀教學新生態(tài)。

（二）利用微媒體開展小學微閱讀教學合作。利用微媒體可以共享多個小學微閱讀教學資源，獲得免費的微閱讀視頻課程，實時觀看微閱讀錄像。加強小學間的微閱讀教學合作， 實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，集思廣益打造知識共享型小學，實現(xiàn)微閱讀教學資源共建共享，拓展微媒體閱讀教學的新范式。將微閱讀教學有針對性地引入不同年級段，可以舉辦一些有關(guān)微媒體閱讀技能競賽等。努力使小學的微媒體閱讀教學培訓內(nèi)容精品化，為廣大小學生所感同身受，提高小學語文微閱讀教學水平。

（三）利用微媒體開展移動微閱讀教學。

微媒體的開放性、豐富性、易共享性，滿足了小學生微閱讀的要求，讓移動微閱讀朝著不受時空限制方向發(fā)展成為現(xiàn)實。充分挖掘微媒體閱讀教學的潛力，為小學生提供移動微閱讀教學。智能手機上網(wǎng)的功能，為微閱讀教學工作增加了新的范式。小學生可以在智能手機上通過E-mail、微信、微博、QQ實現(xiàn)微閱讀互動。開設(shè)手機微媒體閱讀聊天室、微閱讀視頻等，在手機微媒體上通過文字、圖像、語音和視頻進行互動。在智能手機技術(shù)突飛猛進發(fā)展的推動下，使小學生通過智能手機上網(wǎng)平臺的搭建，捆綁電腦、播放器、數(shù)碼相機及攝影機等電子產(chǎn)品，可以跨越時空進行閱讀交流，實現(xiàn)隨時隨地的移動微媒體閱讀。

（四）打造微媒體閱讀教學精品團隊。造就一支優(yōu)秀的微媒體閱讀教學人才團隊，群策群力推進小學語文微閱讀教學水平不斷走上新臺階。精品團隊不但精通微媒體技術(shù)，還要具備良好的文學修養(yǎng)以及較高的信息素養(yǎng)，豐厚的閱讀教學素養(yǎng)等。因此，要堅持不懈地學習微閱讀教學技巧，不斷提高微媒體閱讀教學水平。

四、結(jié)語

綜上所述，微媒體使得小學語文教學手段更加多元化，是小學語文教學領(lǐng)域一道嶄新亮麗的風景線，受到全社會的關(guān)注和廣大小學生的青睞，在小學語文微閱讀教學中具有廣闊的應用前景，是提升語文微閱讀教學生命力的源泉。利用微媒體智能化、網(wǎng)絡(luò)化、實時化的特點，在微閱讀互動中，小學語文微閱讀教學正邁向人本化、情感化、智慧化的嶄新時代。微媒體正以鮮活的生命力引領(lǐng)著小學微閱讀教學潮流風尚，拓展微閱讀教學領(lǐng)域、提升小學生微閱讀鑒賞水平、涵養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)、豐盈小學生的閱讀視野。

［1］ 尹傳芳.微閱讀在文化強國建設(shè)中的作為［J］.人民論壇，2012（8）：118-119.

［2］ 王家蓮.美國社區(qū)學院核心價值觀教育的借鑒價值研究［J］. 職教論壇. 2015（18） .

G258.6

A

1671-864X（2016）10-0122-01

吳書璘 （1967.2-），女，遼寧大連人，小學一級教師，大連甘井子區(qū)錦華小學。研究方向：語文教育。