初中英語教學(xué)現(xiàn)存的弊端與對策

陶瓊玲

摘 要：英語教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)是英語閱讀，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；弊端；對策

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行的初中英語教學(xué)，由于受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，存在如下問題：

（一）弱化了學(xué)生的主體地位。目前，在我國初中英語教學(xué)中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構(gòu)建，造成了學(xué)生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤思維，從而弱化了學(xué)生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學(xué)過程變成了“知識搬運”的過程，而忽視了學(xué)生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言作為交流工具的重要性，直接導(dǎo)致了學(xué)生認識能力發(fā)展的滯后性。

（二）忽視了學(xué)生的自主默讀。很多教師在教學(xué)前，總是讓學(xué)生將文中不理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學(xué)生通讀全文，但是卻失去了讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的機會，同時也將閱讀課程變成了教師的故事課；有時候教師所設(shè)計的問題僅僅局限于故事情節(jié)表層，從而使得閱讀教學(xué)也僅僅停留于對閱讀材料表層意義的理解上；還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問題，學(xué)生再進行回答和討論，并復(fù)述文章內(nèi)容，最后由教師將文中的重點和難點簡單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語能力，但是卻忽視了學(xué)生對文章的自主默讀，無形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

（三）過于注重語言知識的練習(xí)

有些教師會讓學(xué)生做大量與文中語言知識相關(guān)的練習(xí)題，殊不知占用了師生很多時間，減少了教師對學(xué)生的閱讀技巧進行指導(dǎo)的時間，在統(tǒng)一的習(xí)題面前，體現(xiàn)不出不同水平、不同層次學(xué)生的需求，無法保證學(xué)生有充足的自主閱讀時間，使他們失去了自主閱讀的機會，無法順利培養(yǎng)他們的各項閱讀技能，因此，在今后的閱讀課程教學(xué)道路上要努力探尋有效的、科學(xué)的、合理的閱讀教學(xué)方法，從而改善英語閱讀教學(xué)中的低效問題。

二、初中英語教學(xué)的存在的問題分析

在現(xiàn)行的英語課本中，每個單元以對話引出話題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語，接著是閱讀同對話題材相同的語篇，訓(xùn)練閱讀技能和語法，然后將所學(xué)知識進行運用。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于對閱讀教學(xué)的認識不夠，還存在著以下問題：

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊。我們這雖說在小學(xué)三年級已經(jīng)開始開設(shè)英語課程，但受到家庭和社會環(huán)境的影響，使得學(xué)生不僅基礎(chǔ)、興趣、能力不同，學(xué)生英語水平也存在著差異。當前，英語教學(xué)的“應(yīng)試性”和“填鴨式”為主的教學(xué)方式，也導(dǎo)致了學(xué)生英語水平的差異，嚴重影響了英語教學(xué)的整體效果。同時，由于英語教學(xué)要求統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式、以及采用過于集中的教學(xué)形式，難以因材施教，使學(xué)生的潛能無法得到發(fā)展。以上種種原因，導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊現(xiàn)象的存在。

（二）教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。由于處于相對偏遠不發(fā)達的地區(qū)，英語教學(xué)又剛剛起步，沒有現(xiàn)成的模式和路徑可遵循。因此也不可避免的存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。許多學(xué)校的英語教師仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學(xué)。以教師為中心，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師一言堂，忽視學(xué)生的英語言語實踐。教師僅僅使用一本教材，一張嘴，一支粉筆，再加一臺錄音機進行英語教學(xué)。教學(xué)活動更多也只是角色扮演、故事、對話等形式。時間久了，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，也難以培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時大多農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，課堂上教師由于擔(dān)心學(xué)生聽不懂或者自身英語素質(zhì)的限制而過多的使用漢語，從而降低了對學(xué)生英語語言的輸入量，減少了他們接觸英語的機會和時間。

英語教學(xué)方式方法的落后，導(dǎo)致了英語教學(xué)質(zhì)量也不高，學(xué)生學(xué)過的英語難以鞏固，運用英語進行交際的能力低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有多大興趣。教師對英語語音、句型等的錯誤教授也誤導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)音及語言知識學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)純正的英語語言都會造成不利影響。

（三）應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足。當前，無論是農(nóng)村還是城市中的教育，很大程度上還是一種應(yīng)試教育的沿襲，老師關(guān)心更多的還是升學(xué)率、優(yōu)秀率、及格率等顯性的指標，而對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不重視或者說重視不足，這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。這在我國農(nóng)村教育活動中是比較常見的，也是不得不引起我們深思的問題。

（四）在課堂中，教師以講解語言知識為主，對學(xué)生的基本閱讀技能訓(xùn)練不足。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的印象，有些教師在閱讀教學(xué)中過多注重語法，把閱讀當做精度來講。不能教給學(xué)生正確的閱讀方法，也同時忽視了閱讀方法的培養(yǎng)。給學(xué)生逐詞逐句講解，講短句，講句型，羅列詞組，分析結(jié)構(gòu)。而有的則是讓學(xué)生自己瀏覽文章，做出答案。這種方法單一，乏味?？偸鞘箤W(xué)生順著老師的意愿走，整個課堂始終圍繞教師的講，忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只在被動的接受，久而久之，學(xué)生失去主動參與學(xué)習(xí)的機會。

逐漸對英語閱讀失去興趣，又何談提高閱讀技能。結(jié)果當學(xué)生遇到新的閱讀材料時，無處下手，不能順利完成閱讀任務(wù)。特別是學(xué)生在閱讀過程中遇到困難而沒有辦法解決，最終導(dǎo)致放棄閱讀，忽略閱讀。

（五）在教學(xué)中，缺乏對良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師怕影響教學(xué)進度或準備不充分，缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時不能持之以恒，相互幫助，共同解決。而且還使許多學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，如聲讀、指讀或重度等等。有些教師怕影響教師預(yù)案，教學(xué)進度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。這些都影響閱讀的質(zhì)量和效率。

（六）沒有形成科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效，易操作，體現(xiàn)新英語課程標準，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的教師更會忽視對教學(xué)方法的研究。

（七）閱讀教學(xué)的量不高，沒有適合于學(xué)生的閱讀材料。認為閱讀教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的一小部分。忽視課本現(xiàn)象嚴重，有些讀過就算教過學(xué)過，教過學(xué)過就算教好學(xué)好。還有就是沒有好的教學(xué)資源，課時，組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃，閱讀材料沒有符合學(xué)生的認知特點，年齡特征。不能利用學(xué)生的好奇心，想象力與概括推理能力。

（八）在閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生自信心和耐心的培養(yǎng)。閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。有的學(xué)生在閱讀時缺乏自信和耐心。一看到長長地一篇文章，里面還摻雜著一些生詞，學(xué)生就產(chǎn)生厭惡心理，不能堅持讀完文章，完成閱讀訓(xùn)練，從而使閱讀訓(xùn)練變成累贅、負擔(dān)。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要對策

針對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，本人結(jié)合初中閱讀教學(xué)實際，提出了以下幾點相應(yīng)的教學(xué)對策：

（一）培育學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有當學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能充分激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自身發(fā)展需求而表現(xiàn)出來的一種認知傾向，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗，因此，興趣是一種帶有強烈情感色彩的認知意識，具體體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的好惡程度上，同時興趣也是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的巨大內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）精心選取閱讀材料。閱讀材料的選取對學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提高起到了舉足輕重的作用。符合學(xué)生，就可以引起學(xué)生共鳴，反之，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。一般來說，初中學(xué)生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、體裁趣味豐富、難易程度適當以及具有時尚性，如報刊雜志，貼近學(xué)生生活，與課文有一定的關(guān)聯(lián)，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時閱讀材料應(yīng)涵蓋人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然科學(xué)、社會科學(xué)，讓學(xué)生不僅在閱讀過程中學(xué)到了相應(yīng)的語言知識，提高了自身的閱讀水平，同時獲取了其他方面的很多知識。此外，也可以鼓勵學(xué)生自己尋找閱讀材料，引導(dǎo)他們發(fā)揮自主意識。

（三）幫助學(xué)生樹立信心?，F(xiàn)行英語閱讀教材中文章的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、句子長度適當增加、詞匯密度也隨之增大。例如九年級由于每個單元文章的閱讀量變大，幅度變長，而且還出現(xiàn)了大量的新語法：新教改對于學(xué)生的閱讀速度、整體把握語言框架、理解作者寫作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。這與老教材的“填鴨式”教學(xué)方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結(jié)合的策略，不僅有效地減少了學(xué)生的焦慮感，也增強了他們閱讀學(xué)習(xí)的信心。

（四）創(chuàng)造閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能有效調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢酝ㄟ^布置教室創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，如設(shè)立一個圖書角，擺放各類圖書，雜志，黑板報讓學(xué)生輪流值班負責(zé)，成為學(xué)生展示自己風(fēng)采的表演舞臺。閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生有一個正確、優(yōu)雅的為人處世觀、價值觀，陶冶了情操，給人以深沉的思維空間。課余時間，不斷與學(xué)生談?wù)摽催^的書籍，互相交流想法，為學(xué)生起模范作用。讓學(xué)生多閱讀，讀后用自己的英語語言講出來，讓學(xué)生通過看英文報導(dǎo)，用自己的語言說說自己的想法和感受，從中體會閱讀的樂趣。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)是一項繁重而需要及時改正方法的教學(xué)，作為教師，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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