新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探討

郭有美

摘 要：新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了新的課程理念，即強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；新課程理念

當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育已受到廣泛重視。從素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，其核心就是要求教育把人類素質(zhì)中更多的新潛能都解放出來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須徹底改革化學(xué)課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主研究、自由創(chuàng)造為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。在課程教學(xué)中滲透新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲得知識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)研究的一般過(guò)程和創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都是在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再開(kāi)展積極的探索的基礎(chǔ)上形成的。因此，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《氯氣的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)驗(yàn)證氯氣的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。這種探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，學(xué)生需要對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行遷移。在這一探索創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生的基本化學(xué)知識(shí)將會(huì)得到鞏固復(fù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

1.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境：教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，培養(yǎng)學(xué)生手、腦并用，讓學(xué)生在課堂中不斷的順教師的指引進(jìn)行思考。問(wèn)題的提出要恰到好處，能引發(fā)學(xué)生的思考。課前的引入環(huán)節(jié)的提問(wèn)，應(yīng)該以回顧舊知識(shí)為主，教學(xué)中的提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生思考為主，課后的提問(wèn)，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。提問(wèn)還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，感到學(xué)習(xí)的充實(shí)感，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。例如，在講授氨氣的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問(wèn)學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否變化，為什么？因?yàn)橛袑W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師的提問(wèn)立刻激發(fā)了學(xué)生的思考，這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易掌握氨氣的物理性質(zhì)，最后，教師要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系緊密的學(xué)科，知識(shí)之間不是孤立存在的，學(xué)生在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)舊知識(shí)來(lái)引入，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，針對(duì)連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。問(wèn)題是教師為學(xué)生架設(shè)的橋梁，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，因此，教師要鉆研教材，把握好新舊知識(shí)之間的橋梁。例如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，針對(duì)“鹽溶液是否都成中性”的問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境，將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷他們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探究熱情。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

本著“一切都是為學(xué)生能夠更好的發(fā)展”的前提，重組課堂教學(xué)順序，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)合理性，而這些，是為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的重要手段。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材“因地制宜”，而不是一味追求效益。教師要致力于通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)順序來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如“鐵銅及其化合物應(yīng)用”一課，教師可根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)，以提出問(wèn)題作為課堂開(kāi)篇。如提出問(wèn)題：在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)鐵銅的冶煉以及鐵、銅的性質(zhì)，我們已經(jīng)知道鐵與銅在參加化學(xué)反應(yīng)中都充當(dāng)了還原劑，那么，鐵反應(yīng)后的產(chǎn)物的價(jià)態(tài)與什么因素有關(guān)呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)：并再次提出問(wèn)題：大家有沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)圖形有些缺憾呢？這時(shí)，學(xué)生們會(huì)自然而然的想到+2價(jià)鐵與+3價(jià)鐵能不能轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)力度，使學(xué)生在對(duì)課題知識(shí)有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的前提下進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

四、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

認(rèn)知心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維主體與外界互動(dòng)的過(guò)程，而思維主體對(duì)學(xué)習(xí)最大的感受，即為他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)收獲都能影響學(xué)生的心理，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，則是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的重要途徑。要讓學(xué)生們有所學(xué)，且有所用，筆者認(rèn)為，衡量學(xué)生知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)不能僅靠作業(yè)，而是要在每堂課上都體現(xiàn)出來(lái)。這需要教師能夠做到兩點(diǎn)：其一，掌握好”課堂開(kāi)篇”。柏拉圖說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，在課堂開(kāi)篇即對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)，在驗(yàn)證過(guò)程中巧妙的導(dǎo)入本節(jié)課題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、獲取新知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到一種新奇的快感；其二，利用好”課堂總結(jié)“。在每堂課的最后階段，教師要充分利用好這最后的時(shí)間，采用問(wèn)題探討、本課課題研究等有效方式，來(lái)加深學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的印象，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用最好的驗(yàn)證。

五、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

問(wèn)題和質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生天生好奇的心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生積極提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)《乙烯的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，課本中是通過(guò)乙烯讓溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。有的學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：既然這一實(shí)驗(yàn)為乙烯與溴水的反應(yīng)，那么為什么在化學(xué)方程式中只有乙烯與溴？乙烯與溴水和乙烯和溴的加成反應(yīng)是不是一樣的呢？所得到的產(chǎn)物是不是也是相同的呢？學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以不直接進(jìn)行回答，而是進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加成反應(yīng)來(lái)思索并討論。

總之，“輕負(fù)高效”不能僅是一句口號(hào)，教師要致力于多項(xiàng)課堂改革，將其落到實(shí)處，以此來(lái)滿足高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，落實(shí)新課改要求，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。