小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

黃柒學(xué)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)教師的學(xué)識(shí)水平，語(yǔ)文表達(dá)能力，評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生當(dāng)然是“主人。但這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該是教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)

我認(rèn)為關(guān)鍵“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

一、情境問(wèn)題要提煉出數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)課與語(yǔ)文課既有關(guān)系，更有差別。語(yǔ)文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語(yǔ)言能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操， 要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)課所有的數(shù)字特征1 2 3 4……，符號(hào) 加 減 乘 除等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。

不久前，我聽(tīng)了一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，教者一開(kāi)始上課，便出示了一個(gè)非常漂亮的Flash課件的情境圖——快樂(lè)的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)：

師：“看了這幅圖，有什么發(fā)現(xiàn)？”

生：1“我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮?。∮忻利惖男』?，綠綠的小草，還有好吃的果子。

生：2“我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動(dòng)！

生：3“我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)在表演節(jié)目 。

生：4我發(fā)現(xiàn)小白兔在跳舞，跳的真好看！……

就這樣，學(xué)生與猶未盡，而老師卻很著急，七八分鐘過(guò)去了，學(xué)生們還有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍在看圖說(shuō)話(huà)，似乎，他們遺忘了：這是在上數(shù)學(xué)課，為什么 課會(huì)變得如此難以駕馭哪？因?yàn)榻處煹膯?wèn)題中沒(méi)有提煉相關(guān)的信息，其實(shí)教師可以這樣問(wèn)：圖中有幾種小動(dòng)物？（3 種，即小鳥(niǎo)、小兔、小豬） 他們各是幾只在一起的？每3只小鳥(niǎo)、4只小兔、2只小豬在一起）這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只 2只的數(shù)，突出幾個(gè)3幾個(gè)2，幾個(gè)4，再讓 學(xué)生想辦法求它們各是多少，如此一來(lái)就能引導(dǎo)學(xué)生在情境中捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知，幾個(gè)幾的數(shù)學(xué)情境問(wèn)題（生活現(xiàn)象 ）

二、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題不宜過(guò)大，太寬泛

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂高效，更是起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂時(shí)間不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白的浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)課姨夫很漂亮的情境圖，在森林邊有一棵大樹(shù)，樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，樹(shù)下草地上有4只小鳥(niǎo)，樹(shù)頂上空還有3只小鳥(niǎo)，然后老師問(wèn)，看看這副圖你能寫(xiě)出什么算式？學(xué)生的算式 可多了，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2，3+2，4+3，3+4，4-3，4-2，等算式，可是不見(jiàn)連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)中，整個(gè)教學(xué)被打亂了，請(qǐng)看看教師設(shè)置的問(wèn)題，那么“大”這樣的問(wèn)題，有利于后，后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的，如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成，圖上有多少只小鳥(niǎo)？你是怎樣算式的？那情況就不同了。

三、問(wèn)題要有需要性

在課改理念滲透相對(duì)不深的課堂上“課堂灌”，教師“一言堂”的知識(shí)現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮，如此一來(lái)，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的 話(huà)語(yǔ)來(lái)對(duì)付這堂課，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，便是等于最好的選擇，在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽(tīng)到類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“這道題該用加法 呀？（該），“4+7是不是等于十一?。浚ㄊ牵?，“這個(gè)混合算式 是不是先算括號(hào)里的 呀？（該）“……。請(qǐng)問(wèn)你提的這種 問(wèn)題有價(jià)值嗎？這種問(wèn)題能 激發(fā)學(xué)生的斗志嗎？ 學(xué)生獲取 知識(shí) 還需要努力嗎？ 學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？

這種泛濫的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生是白害而無(wú)一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識(shí)“嚼爛”了，在喂給學(xué)生的所謂“問(wèn)題”是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力是不利的。

四、問(wèn)題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，前者自不用說(shuō)，后者可謂更難，要有創(chuàng)造性問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)性。

不久前，聽(tīng)了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)），聽(tīng)到令人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。

執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生獨(dú)立解方程：8X-3X=105，2X+13=33，7X-2 x3=50，之后教師說(shuō)：我只問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，1、你寫(xiě)“解”，了嗎？2、你做對(duì)了嗎？就是這兩個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)讓人賞心悅目哪？就因?yàn)檫@兩個(gè)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，許多教師可能會(huì)這樣問(wèn)：同學(xué)們看一看，你們忘記寫(xiě)“解”了嗎？忘記了補(bǔ)上?！翱础薄巴薄把a(bǔ)”， 都被老師點(diǎn)了出來(lái)，學(xué)生們只剩下照做了！典型牽著鼻子走。而這位老師的，你寫(xiě)“解”了嗎？一問(wèn)，則使得很多學(xué)生主動(dòng)的去“看”，自行對(duì)照，沒(méi)有忘記寫(xiě)的，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做的漂亮，而“忘”了寫(xiě)的，趕緊補(bǔ)上，完善了了解題格式，也加深了對(duì)此題型的解題印象，以后再也不容易犯錯(cuò)誤了，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，多數(shù)老師也會(huì)這樣問(wèn)：做完了的同學(xué)，同桌相互看一下，對(duì)比一下答案，看你們有沒(méi)有作對(duì)？或者：“你做對(duì)了嗎”？教師有沒(méi)有公布標(biāo)準(zhǔn)的答案，你怎么知道對(duì)與不對(duì)哪？問(wèn)老師，和同學(xué)對(duì)一下答案，隨你啦，顯然對(duì)答案更方便些。于是，在沒(méi)有老師的指揮下，小組合作卻自然而然展開(kāi)了，看到課堂上欣喜的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的提問(wèn)提的很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國(guó)里遨游，好的提問(wèn)需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑、難、處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的每一根神經(jīng)、就能事半功倍地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。