構詞法對中學英語閱讀詞匯教學的啟示

魏莉

一、 構詞法學習的必要性

詞匯是語言重要的因素之一，英國語言學家George Wilkins（Wilkins，1983）說過，“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”如果學生認識一篇文章中98%的詞匯，他可以快速并完全理解的情況下讀完這篇文章。如果學生認識的詞匯量低于90%，那么讀起來就會困難，即使在有人指導的情況下也不會很好地理解文章內(nèi)容。因此，學生詞匯量的大小在一定程度上能反映其英語水平，并直接影響聽、說、讀、寫、譯諸方面能力的提高。Laufer （2001）也 認為，“不管是母語還是外語，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解篇章的”。學生詞匯量的多少和詞匯能力的高低，直接影響學生讀寫聽說能力的發(fā)展。近年來，隨著對語言本質(zhì)與規(guī)律的研究深入發(fā)展，詞匯教學受到了廣泛的關注（Nunan，2003）。對于一些詞匯量掌握較好的學生來說經(jīng)常要面臨“詞障”（word barrier），詞障有三個臨界點，即3000詞，5000詞和8000詞關這三個障礙。因此，分析和理解詞是如何構成的是增加英語詞匯量最有效，最容易的方法。一旦學會了識別構成詞匯的詞模塊，詞與詞之間構成了關聯(lián)，不熟悉的詞也變得有意義了。

二、構詞法的基本分類

詞匯表面上看起來是雜亂無章的，不像語法具有特定的規(guī)則，不像語音具有自身的規(guī)律，然而事實上，詞與詞之間也是有規(guī)律可循。構詞法則體現(xiàn)了詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則。英語中最常用的構詞法包括轉(zhuǎn)化法（conversion），詞綴派生法（affixation），合成法（compounding），拼綴法（blending）和縮略法（shortening）。

1.轉(zhuǎn)化法（conversion）。轉(zhuǎn)化法是把一個詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，不改變詞本身的拼法。當然，轉(zhuǎn)化的詞性很多，比如動詞和名詞之間的轉(zhuǎn)化，形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或足名詞等。下面來列舉些例子來說明：

（1）Professor Taiju wanted to find out why farmers appeared to be losing their ability ? ?to think and reason at a relatively early age.

（2）The outbreak of the war precipitated the collapse of our firm.

（3）He finally has a breakthrough in his creation

（4）I like a quiet read after supper in the evening.

（5）He is a natural for a singer.

2.詞綴派生法（affixation）。詞綴派生法是指由字根或者單字加字綴，即前綴和后綴構詞新的詞匯。派生法在英語新詞構成中使用最為普遍，詞綴在英語新詞構成中起著積極的作用，保持著很強的構詞能力。

例如：Bio- ?has something to do with“l(fā)ife or living things”。我們都知道，Bio-是個前綴，“生物”，因為Biophysicist （ 生物物理學家）、biomedical（ 生物醫(yī)學的），所以“biochemical”是“生物化學的”意思。后綴- ist 表示“專業(yè)人員”或者“ ?主義者”。例如：pianists（鋼琴

家）、physicist（物理學家）、socialist（社會主義者）， 所以學生很容易就猜出 biochemists 的意思來。再如Microsoft：“微軟”micro- 表示“小”， “微”;“微量”;“萬分之一”。例如 microsecond （ 微秒， 即萬分之一秒）， microcopy （ 印刷物的縮微本）， 所以學生很容易就猜出“microbiologists”的意思“微生物學家”。與此相似的還有：mis+spell→misspell（拼錯;mis+diagnose→ misdiagnose（誤診）;multi+lingual→ multilingual（多語言的）。

3.合成法（compounding）。把兩個或者兩個以上獨它的詞按照一定的次序合成一個新詞，這種新詞叫做合成詞，又稱為復合詞。這種構詞法在教材中有很多體現(xiàn)，并且也是相對便于學生理解的一種方法。合成形容詞的方法如下：

構詞類型 舉例

形容詞加名詞 good—tempered

副詞加現(xiàn)在分詞 hard一working

副詞加過去分詞 well—received

名詞加形容詞 duty—free

名詞加名詞 bookstore

動詞加名詞 pickpocket

副詞加動詞 outbreak

隨著科技網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，新的詞匯也隨著產(chǎn)生，除了派生法，合成法也是有功之臣。如;communitycare（社區(qū)醫(yī)

療），test-tube baby（試管嬰兒），Aidsvaccine（艾滋病疫苗），air-bus（空中巴士），bullettrian（子彈車），vido—eoconference（視頻會議），picturephone（可視電話），urbantourism（城市旅游），homeshopping（家庭 購物），electronic—shopping（電子購物 ），hometheatre（家庭影 院）等。

通過講解使學生清楚地了解合成詞是由什么不同的詞素組合而成學生不僅能掌握生詞，感覺趣味性增加，還能對以前見過但印象并不深的詞語有更深的理解。

4.縮略法（shortening）。把詞縮短即為縮略法，不增減意義也不改變詞義。在科學技術日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代英語中縮略法有很強的新詞創(chuàng)造能力。特別是在科技領域中的表現(xiàn)尤其突出?？s略法 主要以下包括很幾種形式：

（1）有留頭截尾型，examination → exam; Avenue → ave; mathematics→math

（2）留尾截頭型，gasoline → gas; bicycle ?→ cycle

（3）留中間截頭尾，influenza→flu;

（4）提取首字母，World Trade Organization→WTO; United Nations→UN

National Matriculation English Test → NMET

5.拼綴法（blending）。

拼綴“是從兩個英語單詞里各取出其中的一部分，再根據(jù)英語單詞的形成規(guī)律和讀音規(guī)則拼合成一個新詞”。拼綴法（Blending）構成的新詞主要有四類：

（1）省略第一個詞的詞尾和第二個詞韻詞首，例如：smog就是由sm（oke）和 ? （f）og拼綴而成再如：motel= motor+hotel和brunch= breakfast+lunch等。

（2）第一個詞的原形加第二個詞的詞尾，例如：carbecue （car+barbecue烤車架）等。

（3）第一個詞詞首加第二個詞原形，例如：heliskiing （helicopter+skiing）。

（4）刪去第一個詞和第二個詞的詞，例如：syncon （synchronized+conference）

6.拆詞重組策略（Gimmick）。拆詞重組策略（Gimmick）是吳本虎（2002） 在他的語言學習策略分類中為了增進記憶提到的。此策略是指在對詞形特征進行分析的基礎上， 用詞組或句子在形式相似的詞之間建立聯(lián)系的促進記憶的方式。我們可以用 fish in the lake 來記憶 flake 這個單詞。心理學研究表明， 這是一種有效的且適合語言成分記憶的策略 （ 邵瑞珍，1997）。

三、運用構詞法進行英語詞匯教學的建議

1.抓實語音教學，打好詞匯教學基礎。在語言教學及應用中，發(fā)音是學生獲得一個詞的最初印象，如果讀不出音就容易忘記形，更聽不懂，無音無形自然就談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就讓學生必須認真聽教師的發(fā)音，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因為有了正確的發(fā)音。才有正確的拼寫。在英語學習中，有些學生雖然學了近10年英語，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于讀音相似的單詞可以進行歸類，對于很長的單詞則要求學生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，phe-no-me-non 等。久而久之，學生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。

2.詞句結合，語篇綜合，在語境中鞏固記憶。只有在上下文中單詞的含義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，在運用中掌握英語單詞是最聰明的做法，閱讀最好選擇權威資料或者是歷年高考真題和模擬題。一方面可以鍛煉做題能力，再就是檢查自己記憶單詞的情況，因為總是背單詞也容易使人感覺枯燥，通過閱讀可以增加一些趣味性教師可以指導學生對做過的而文章進行逐字逐句的分析，翻譯，然后將文章本身和意思都記住，隨著時間的積累，單詞自然越記越多，越級越牢。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創(chuàng)設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解，所以我在教學時從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動，有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。

3.運用記憶管理鼓勵學生進行系統(tǒng)復習。簡單來說先把單詞劃分成三個部分：生詞、復習中的詞和熟詞。對于每個復習詞都制定出復習計劃。但這種重復是有計劃性的，而不是盲目的，隨意的。具體辦法就是：A.在準備兩個單詞本，一個命名生詞本，一個命名復習本。然后快速瀏覽單詞書，把不熟悉甚至陌生的單詞記到生詞本里。復習本里保存單詞量大概在80-120個。B.每要記一個單詞時就把此單詞移動到復習本里，記一遍后設定下一次回看此單詞的時間，等時間到了，就把此單詞看一遍，看的時候只看單詞不要看單詞解釋，腦子里回想單詞的解釋，回想完了再看單詞解釋，檢查記憶是否正確。如果記錯了，設定的下一次看此單詞的時間間隔和上一次設定的時間間隔一樣，如果記對了，就把下一次看此單詞的時間間隔設定的比上一次設定的時間間隔長一些。這樣，一個單詞通過此方法記上個四五次（因人而異）也就差不多記住了。對于簡單的單詞，時間間隔就要設定的長一些;難度大點的，時間間隔就要設定的短一些。對于記住的單詞就從復習本里刪除。同時可以把一些頑固性難記的單詞寫到紙條上，利用空閑的時間，比如上廁所的時候，等車的時間都可以拿出來看幾眼，腦子里回想幾次，充分的利用好零碎的時間。

四、總結

任何語言的學習都離不了詞匯，學習英語足基于對單詞的掌握基礎之上的，對于學生來說大量的低效率的學習單詞會直接影響他們的學習進秤和學習興趣。通過學習構詞法，讓學生了解構詞的摹本方法，并且能幫助學生歸納總結。舉一反三，記憶盡可能多的相關詞匯，提高英語的自主學習能力，真正地事半功倍。同時，英語作為一種世界性語言，其生命力十分旺盛。大部分的英語新詞是通過傳統(tǒng)的構詞法形成的，其中通過派生、合成及拼綴三種構詞法形成的新詞通俗易懂，便于記憶。所以在英語新詞發(fā)展如此迅猛的時代，了解其構成及語義特征，有助于知識的積累，開闊我們的視野，跟上英語發(fā)展的步伐。