淺析初中英語教學(xué)之對話教學(xué)策略

湯平

【摘要】教學(xué)互動(dòng)一直是初中英語課堂教學(xué)的短板，教師在傳統(tǒng)教育觀念影響下無法有效采取互動(dòng)策略，進(jìn)而導(dǎo)致師生缺乏課堂對話，學(xué)生們不能在互動(dòng)課堂氛圍中提高英語學(xué)習(xí)效率。對話教學(xué)是新時(shí)期初中英語課堂教學(xué)方式改革的重要措施，作為初中英語教師，要深入探討對話教學(xué)策略，加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 對話教學(xué) 策略

英語是初中教學(xué)階段中的重要語言類學(xué)科，它是幫助學(xué)生奠定外語基礎(chǔ)的重要途徑。但是，在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)方式一被動(dòng)接受課堂知識點(diǎn)為主，極其缺乏自主探究和師生交流過程，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降。對話教學(xué)是新課改教育背景下初中英語課堂新型教學(xué)策略，其注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，初中英語教師要深入貫徹對教學(xué)理念，開發(fā)對話教學(xué)有效措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、將對話教學(xué)理念貫穿于課堂每一教學(xué)環(huán)節(jié)

就當(dāng)前初中英語教學(xué)狀況來看，英語教師們總是局限于“啞巴課堂”的英語教學(xué)模式中，不能夠把握英語課程教學(xué)本質(zhì)而進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們只能夠?qū)W會(huì)書面英語，而口頭交際能力較差。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師們一定要在英語課堂中加強(qiáng)對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，以此讓他們能夠保持聽、說、讀、寫能力共同發(fā)展，便于他們成長為綜合素質(zhì)型人才。因此，初中英語教師只有將對話教學(xué)理念滲透到英語課堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能夠讓他們長期保持英語對話習(xí)慣，以此提升他們的口語能力。

比如，在人教版初中英語教材每一單元單詞、reading、grammar等教學(xué)過程中，我都不時(shí)地向?qū)W生們進(jìn)行提問，引導(dǎo)他們用英語語言思維去思考問題，并使他們逐漸熟悉英語對話氛圍，逐漸對英語問答對話提起興趣，掃除心理語言障礙。學(xué)生們在此教學(xué)策略的驅(qū)使下，不論在學(xué)習(xí)英語教科書的那一部分內(nèi)容時(shí)都能夠進(jìn)行口語練習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語對話思維體系的完善。

二、開展教師主導(dǎo)型對話課堂

初中生在經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)的熏陶后，對英語語言已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，但是在對話教學(xué)型英語課堂中，他們并不能自主掌握學(xué)習(xí)方法，快速掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。對于對話型初中英語課堂而言，英語教師始終是對話模式的主導(dǎo)者和組織者，必須承擔(dān)對話引導(dǎo)的責(zé)任，幫助學(xué)生融入對話氛圍，提高對話實(shí)踐能力。開展教師主導(dǎo)型對話課堂的目的不僅僅是幫助學(xué)生融入對話氛圍，還要為對話教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的對話情境，使得學(xué)生們能夠在真實(shí)化的語言情境中進(jìn)行交流，提升語感。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過圖畫和視頻等途徑進(jìn)行情境渲染，提升學(xué)生們的對話主動(dòng)性，切實(shí)提高他們的英語對話能力。

比如，在人教版初中英語教材七年級上冊Unit 7《How much are these socks？》的教學(xué)過程中，我給學(xué)生們展示了各色各樣的襪子，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)化的買賣市場，讓學(xué)生們分組進(jìn)行口語對話，對話以“買襪子”為主題，讓學(xué)生們就價(jià)格進(jìn)行對話探討，充分鍛煉他們的英語口語能力。在學(xué)生們進(jìn)行小組對話訓(xùn)練緩沖后，我再和學(xué)生們進(jìn)行充分交流，我提問：“What color of the socks do you like best？學(xué)生們回答：“My favouriate colour is blue.”接著“these are blue socks ， each pair sell 12 dollars.”“OK，I will buy one pair.”在此對話模式下，學(xué)生們不僅對本單元的主題內(nèi)容有了更深層次的理解，英語對話自信心也得到了有效提升。

三、組織合作多元提問對話活動(dòng)

1.思維引導(dǎo)型提問。如今初中英語課堂中必不可少的教學(xué)策略就是合作教學(xué)，學(xué)生們所不可或缺的學(xué)習(xí)方法就是合作學(xué)習(xí)，作為初中英語教師要在英語課堂中組織合作多元提問對話活動(dòng)，多對學(xué)生們提問思維引導(dǎo)型問題，讓其能夠根據(jù)思維引導(dǎo)型問題進(jìn)行合作探討和對話交流，充分提高學(xué)生們的對話思維反應(yīng)能力。合理、靈活的思維引導(dǎo)型提問能夠幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和對話交流積極性，教師們也能夠根據(jù)學(xué)生們的具體思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。合作多元型提問策略要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生們的具體思維發(fā)展和對話能力進(jìn)行分層提問，使得每一個(gè)問題都能夠充分發(fā)揮出其潛在對話教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用。教師還要顧及到整體學(xué)生的思維能力，進(jìn)行思維引導(dǎo)型提問的同時(shí)爭取讓每一位學(xué)生的英語對話思維都得到發(fā)展和完善。

比如，在人教版初中英語教材七年級下冊第十單元《Id like some noodles？》的教學(xué)過程中，我對學(xué)生們采取了思維引導(dǎo)性的合作多元提問對話教學(xué)策略，就本單元“noodles”的主題為中心，從面條的發(fā)展來源、形態(tài)、味道等各方面對學(xué)生們的視野和思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們能夠在對話時(shí)不僅訓(xùn)練語言對話能力，還能夠在客觀思維等方面獲得挖掘與發(fā)散。學(xué)生們在對話的過程中情不自禁地說：“I like this type of English class”，學(xué)生們的英語思維被充分調(diào)動(dòng)了起來，逐漸融入思維引導(dǎo)型的對話課堂中。同時(shí)，在課堂即將結(jié)束時(shí)我對學(xué)生們的對話狀態(tài)進(jìn)行了及時(shí)評價(jià)，大多采用鼓勵(lì)性語言保持他們的對話積極性，使他們能夠長期保持這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對話能力。

2.以學(xué)生為對話主體。教師要在對話情境的創(chuàng)設(shè)中保持學(xué)生們的對話主體地位，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂交流過程中享有對話交談機(jī)會(huì)與空間，并進(jìn)一步使得學(xué)生們能夠針對提問進(jìn)行思考與反思，獲得對話能力和思考能力的雙重提升。

結(jié)語：對話教學(xué)是新型初中英語課堂教學(xué)策略，教師積極開拓對話空間，提升對話教學(xué)策略的層次性、主體性，不斷提高學(xué)生的英語對話能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中英語的教學(xué)之中！

參考文獻(xiàn)：

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