初中英語閱讀教學(xué)的反思

李婷

【摘要】英語教學(xué)包含詞匯、閱讀、寫作，作為增強(qiáng)與國際交流能力的一門學(xué)科，目前初中的英語閱讀教學(xué)中存在教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，本文先對初中英語教學(xué)效率低的成因進(jìn)行探討，然后根據(jù)研究提出提高初中英語閱讀教學(xué)水平的策略，以便能夠幫助提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 反思 有效性

一、初中英語閱讀教學(xué)效率低的原因

1.詞匯教學(xué)缺乏新意。詞匯才英語學(xué)習(xí)的開端，是理解閱讀文章的基礎(chǔ)，也是熟練掌握英語這座高樓大廈的磚瓦，一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞就可能造成一篇文章閱讀的障礙。但是在日常的英語詞匯教學(xué)中，通常的步驟是先進(jìn)行英語詞匯的發(fā)音，然后老師對詞意進(jìn)行講解，接著就是學(xué)生的進(jìn)行背誦和默寫。在老師對詞意進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生基本上都是在做筆記，導(dǎo)致的結(jié)果很可能就是學(xué)生記了很多筆記，看起來像掌握了很多詞匯的樣子，但是實(shí)際上卻不是如此，因此學(xué)生記過筆記之后很少進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，更不要再進(jìn)行應(yīng)用和造句了。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)不足。閱讀是一項(xiàng)個(gè)人化的行為，但是我們的英語課堂上常常是以教師的分析和講授為主，很少去主動(dòng)的了解學(xué)生對閱讀的理解和感受。這就使得英語閱讀教學(xué)有些本末倒置的傾向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的感受、思維、理解不被重視和表達(dá)，教師只是簡單的對一些單詞的意思進(jìn)行講解，然后就開始以課本為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的含義和意義，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被傳輸一些既成的知識(shí)，卻很少有機(jī)會(huì)通過教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)來進(jìn)行有創(chuàng)造力的思考?，F(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展已經(jīng)有視頻、音頻、多媒體技術(shù)，如果教師能夠在充分利用這些技術(shù)的基礎(chǔ)上更加重視教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性對閱讀教學(xué)將非常有益。

3.課堂教學(xué)文化介紹不足。英語作為一種國外的寓意，與我國相比文化背景不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同。而在閱讀的教學(xué)中，文化背景知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)的介紹并不足夠，教師對課本之外的知識(shí)很少提及。但是如果想要達(dá)到深化閱讀的目的，讓學(xué)生對月的產(chǎn)生興趣，那么除了必須的單詞、句意、語法，還有這種表達(dá)方式背后的文化背景、禮儀習(xí)慣等等。閱讀教材中對西方國家節(jié)日的涉及可以讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行粗淺的理解，但是如果教師在教授的時(shí)候不能給予適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)的介紹，學(xué)生是很難從更深層次上了解西方文化特點(diǎn)的。

4.英語課外閱讀不足。英語教學(xué)教科書上的閱讀內(nèi)容和知識(shí)非常有限，只有通過對其他閱讀資料的閱讀才能增加閱讀量和提高詞匯的掌握程度。學(xué)生很難根據(jù)自身的情況尋找到合適的課外閱讀讀物，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和推薦來補(bǔ)充學(xué)生們的閱讀資源。通過課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)中提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。那么，再通過一定的閱讀模擬題訓(xùn)練，學(xué)生的英語閱讀能力會(huì)得到更多的提升，以利于他們更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)有效性提高的策略探討

1.幫助學(xué)生巧計(jì)單詞。影響英語閱讀最大的障礙就是詞匯。針對如何提高學(xué)生詞匯量這一傳統(tǒng)難題，需要教師通過在教學(xué)活動(dòng)上的創(chuàng)新來進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，將情景教學(xué)方式應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，通過情景的設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)出要教授的詞匯的含義，讓學(xué)生通過情景演繹來多聽多練，并且通過合理的設(shè)計(jì)課后練習(xí)和測試讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記住更多的詞匯。

2.以學(xué)生為中心進(jìn)行多維互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生來進(jìn)行互動(dòng)閱讀，讓英語閱讀課程更加的活力四射。首先，教師要在每一單元的教學(xué)活動(dòng)開始之前確定單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情合理地確定教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行問題的有效設(shè)計(jì)來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，爭取使學(xué)生學(xué)以致用。其次，讀書是文本內(nèi)容輸入大腦的主要形式之一，教師一定要在課堂上安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，通過不同形式的互動(dòng)來對學(xué)生的閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行深化理解，比如通過略讀來了解文章大意，通過精讀來尋找文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和句子語法、含義，讓學(xué)生通過對文本信息的閱讀來獲得分析問題、處理問題、解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目的。最后，通過學(xué)生之間的互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。學(xué)生通過教師的分組來進(jìn)行寫作展開各種小組競賽，比如根據(jù)文章來編制對話，共同完成單詞的填表任務(wù)等等。而教師則在活動(dòng)的最后充當(dāng)好公正、客觀地裁判角色，在評價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和記憶技巧。

3.提升文化背景滲透力。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，能夠提升學(xué)生對英語的語感、語言思維的塑造等等，但是其中也包含著許多非語言本身的因素。其中文化背景的影響是比較大的，例如a piece of cake并不只是直譯的一塊蛋糕的意思，而是小菜一碟之意，形容事情簡單、好做。這就是不同文化環(huán)境的影響，這要求教師在教授的過程中不僅僅是要告訴學(xué)生單詞的字面含義，還要告訴學(xué)生單詞在其母語國家更深層的文化含義，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面。

4.補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容。課本上的文本閱讀資源是非常有限的，需要根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況，對閱讀資源進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，給學(xué)生提供更加貼近生活的資源，與時(shí)代緊密相連的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用書店、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、廣播等各種資源的能力，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生不僅掌握課堂上的內(nèi)容，還能夠與社會(huì)緊密相連的把握時(shí)代脈搏。這些，都可以通過間接的方式來對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行開發(fā)，讓后完成對英語閱讀理解的提升，感受到學(xué)習(xí)英語閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔海燕.試論初中英語有效課堂提問技巧[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（11）.