課堂提問，開啟智慧的鑰匙

陳君

隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對小學(xué)英語課堂的教學(xué)要求越來越高。課堂是學(xué)生接觸和實用英語的主陣地。所以在課堂中，巧妙地設(shè)置問題，最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維以及情感變得尤為重要。小學(xué)英語課堂提問應(yīng)該基于教材，基于學(xué)生實際情況，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生思維為原則，從而提高課堂效率。但是，如今的課堂提問還存在很大的誤區(qū)。

一、存在誤區(qū)

1.淺層交流，華而不實。為了追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使得提問停留在淺層的交流，實質(zhì)流于形式，不能啟發(fā)學(xué)生思維。

在低中年級，老師經(jīng)常會拿著文具明知故問，學(xué)生們回答很熟練。表面看似學(xué)生學(xué)得不錯，其實這種問題不能激發(fā)學(xué)生思維。所以話題也不能激發(fā)他們說的欲望。

2.提問對象單一，不夠全面。教師的提問往往都只面向優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯。學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的快樂，而且他們在學(xué)習(xí)中的問題也不能被暴露，逐漸使他們對提問以及回答問題失去了興趣。導(dǎo)致發(fā)展不平衡。

3.缺乏精心設(shè)計，效率不高。

（1）問題設(shè)計高耗低效，未考慮教學(xué)重難點和實際教學(xué)需要。問題擠占了學(xué)習(xí)時間，實際上用一幅簡單的圖片就能引出這個話題。

（2）問題設(shè)計本末倒置，影響學(xué)生理解教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)。一位教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設(shè)一個情景，情景太多、太散，不利于學(xué)生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的真實交際能力。

（3）問題設(shè)計蜻蜒點水，功能單一。特別是一些教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時，只注重用問題來幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力。類似于時間地點，做事的課文應(yīng)該給與學(xué)生一個框架，讓他們讀并完成，也可以讓學(xué)生來問問題，解決文本的理解。

4.提問行為不精準(zhǔn)。

（1）問題表述不到位。英語教師習(xí)慣于用過多，復(fù)雜的詞來描述一個問題，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場。課堂不是教師的Talk show time，教師應(yīng)該用最簡潔明了的語言與學(xué)生交流。

（2）提問時機(jī)不恰當(dāng)。提出問題的時間及讓學(xué)生回答的方式不恰當(dāng)，沒有為學(xué)生留出足夠的思考時間。教師提問后，學(xué)生需要一定時間理解，回憶并提取信息，組織語言，直至鼓足勇氣回答。

（3）生成性問題處理不到位。如授課教師詢問學(xué)生是否做家務(wù)，學(xué)生回答不在家中做家務(wù)時，教師就停止發(fā)問。此時教師應(yīng)追問：Who does housework at home？Whose father does housework at home？從而聯(lián)系學(xué)生生活實際內(nèi)化知識。

（4）教師反饋失當(dāng)。教師往往只從教學(xué)的流程或者自己所期望的角度預(yù)設(shè)好了答案，以此來評定學(xué)生的回答。如果學(xué)生的回答不符合教師的答案，則否定學(xué)生，教師往往會叫下一位學(xué)生回答，直到學(xué)生說出了教師所希望的“理想”答案。若學(xué)生實在答不出，教師只好自問自答。這樣的反饋方式，容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語課堂提問策略

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

1.改善問題設(shè)計策略。

根據(jù)課的不同階段，合理設(shè)計問題。

（1）導(dǎo)入新課的提問要有藝術(shù)性，采取設(shè)問的方法往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，起到一石激起千層浪的效果。在教授食物時，利用學(xué)生的食物舊知，設(shè)計兩個小房子，幫助食物們找家。學(xué)生們可以按照自己不同的理解進(jìn)行，學(xué)生們頓時興趣大增，積極地行動起來。這樣由舊知導(dǎo)入新知，由淺入深，符合學(xué)生心理特征。

（2）過渡出提問銜接自然。在教學(xué)中從一個知識點到另一個知識點要注意銜接，否則學(xué)生會感覺莫名其妙。過渡時的問題設(shè)計要多方位，多角度設(shè)計。在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

（3）突出重點時提問。設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

2.將問題設(shè)置于一個真實情境中。教師的課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)教師為了配合教學(xué)知識點學(xué)習(xí)或操練的需要創(chuàng)設(shè)生硬的情境或“明知故問”“假交際”的尷尬場面。我們的課程，就是我們的實際生活?！弊寣W(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生營造一個生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗生活。

3.開放性提問，激發(fā)學(xué)生思維的深度。開放性的問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不僅要依據(jù)常識，而且要激活相關(guān)背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于將學(xué)習(xí)的新知識與其他知識聯(lián)系起來，他重視的是語言功能，激發(fā)學(xué)生興趣以及問題意識，在設(shè)計問題是應(yīng)以開放性問題為主。

總之，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，提問的成功與失敗，并非看提了多少問題，而是看所提的問題能否引起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生思維的能力。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。” 在小學(xué)英語教學(xué)中，只有不斷探索研究如何提問的技巧，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。