閱讀教學(xué)中提升學(xué)生選擇性注意的策略

黃曉迪

[摘 要] 發(fā)展心理學(xué)表明，隨著選擇性注意在童年中期大腦發(fā)育方面的發(fā)展，認(rèn)為這是一種將認(rèn)知活動(dòng)集中在問題或者情境中重要部分的能力。但在閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的選擇性注意會(huì)使自己被無關(guān)的細(xì)節(jié)所干擾，致使表達(dá)不準(zhǔn)確，思維不嚴(yán)密，因此在閱讀教學(xué)中通過反復(fù)推敲、追本溯源，發(fā)展并提升學(xué)生選擇性注意，是落實(shí)語用、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；提升；選擇性注意；策略

發(fā)展心理學(xué)表明，隨著大腦發(fā)育在童年中期（小學(xué)階段），兒童一種特殊的專注得到發(fā)展，被稱為選擇性注意（selective attention），這是一種將認(rèn)知活動(dòng)集中在問題或者情境中重要部分的能力。舉個(gè)例子，老師經(jīng)常在白色紙張上印刷試卷，但如果給學(xué)生一份藍(lán)色試卷，小學(xué)生選擇注意的技能將促使其忽略紙張的顏色，而去關(guān)注考試的題目。選擇性注意的發(fā)展有利于兒童根據(jù)主要信息作出判斷，提高學(xué)習(xí)效率。但在閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的選擇性注意會(huì)使自己被無關(guān)的細(xì)節(jié)所干擾，一葉障目，不見泰山，致使表達(dá)不準(zhǔn)確，思維不嚴(yán)密。因此，通過閱讀教學(xué)發(fā)展并提升學(xué)生選擇性注意，是落實(shí)語用、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

一、表達(dá)的準(zhǔn)確性在反復(fù)推敲中獲得提高

準(zhǔn)確表達(dá)是學(xué)生選擇性注意是否得到發(fā)展的重要標(biāo)志。語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是由完整、簡(jiǎn)潔、符合事實(shí)等要素構(gòu)成。無論是口語還是書面語，無論是敘事描述還是概括說明，只有把留在大腦中的信息經(jīng)過加工、重組，準(zhǔn)確地表達(dá)出來，才能證明學(xué)生在閱讀過程中真正理解了，學(xué)會(huì)了?？梢哉f，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是訓(xùn)練思維、發(fā)展選擇性注意的重要渠道。影響兒童表達(dá)準(zhǔn)確的原因有很多，如是否將自己的注意力聚焦于核心層面，是否選擇了關(guān)鍵性詞匯幫助表達(dá)，選擇的認(rèn)知取向是否達(dá)到某種深度，是否能將具體實(shí)踐和抽象概括銜接起來，等等。這些都需要教師在教學(xué)中，敏銳地捕捉并分析學(xué)生表達(dá)中的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的言語訓(xùn)練。

五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》一文中有這樣的一段：

小時(shí)候，諾貝爾看到工人們?cè)诨纳揭皫X用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路要付出多么艱苦的勞動(dòng)??！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！

學(xué)生閱讀后，能準(zhǔn)確解碼這段的主要內(nèi)容是諾貝爾發(fā)明炸藥的原因。然而，學(xué)生真的能提煉并準(zhǔn)確表達(dá)諾貝爾發(fā)明炸藥的原因嗎？教師設(shè)計(jì)了句式練習(xí)：為了 ，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

學(xué)生們不假思索地舉手發(fā)言：

生1：為了一下子把大山劈開，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

生2：為了開通鐵路或公路，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

生3：為了在開通鐵路或公路時(shí)一下子把大山劈開，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確嗎？生1，只關(guān)注炸藥的作用，忽略了為什么要把大山劈開；生2，則恰恰相反，沒有說明炸藥在開通鐵路或公路當(dāng)中的作用；生3，看上去兼具1和2的優(yōu)點(diǎn)，但卻將諾貝爾發(fā)明炸藥的原因直接指向劈山筑路，忽視了“人”的因素?？v觀全文不難發(fā)現(xiàn)，諾貝爾無私奉獻(xiàn)、造福人類的精神處處滲透于平實(shí)樸素的表達(dá)中，只有從字里行間中細(xì)致體會(huì)這種精神，才能水到渠成地領(lǐng)會(huì)諾貝爾設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的真正意義。在這一背景下，仔細(xì)閱讀這段話不難了解編者的意圖：劈山筑路需要工人在荒山野嶺上用鐵錘砸石頭，非常艱苦，而諾貝爾希望能發(fā)明一種東西，將工人們從艱苦的勞動(dòng)中解放出來?？梢姡l(fā)明炸藥的初衷是對(duì)人類的熱愛，為此諾貝爾不惜投入自己的整個(gè)生命，而這一點(diǎn)也是貫穿全文的重要情感線索。只有關(guān)注整篇文章才能準(zhǔn)確表達(dá)諾貝爾發(fā)明炸藥的原因。通過同學(xué)們的討論增刪修改、反復(fù)推敲，最終從“關(guān)注物”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注人”：

1.為了使工人們?cè)谂街窌r(shí)不再付出艱苦的勞動(dòng)，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

2.為了工人們?cè)谂街窌r(shí)能把大山輕松地劈開，諾貝爾發(fā)明了炸藥。

有了這一認(rèn)識(shí)，在探究諾貝爾留下遺囑設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的原因時(shí)，學(xué)生在涵詠文字，在反復(fù)推敲之中品味出深刻意蘊(yùn)：

1.為了激勵(lì)后人在化學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域中作出突出貢獻(xiàn)，他設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)。

2.為了造福社會(huì)，為了全人類的幸福，為了不斷推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，他設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)。

可見，要發(fā)展學(xué)生選擇性注意就必須經(jīng)過反復(fù)推敲。反復(fù)推敲的過程不僅僅是改詞煉句、修正語病的過程，也不僅僅是內(nèi)化、重塑文本語言的過程，而是直指閱讀材料的核心層面，思維由淺入深，由表及里，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的過程。因此，語言表達(dá)訓(xùn)練必須立足于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，對(duì)編者意圖的正確領(lǐng)悟，對(duì)閱讀材料的分析歸納，使學(xué)生在反復(fù)推敲中準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、思維的嚴(yán)密性在追本溯源中臻于完善

思維的嚴(yán)密性主要表現(xiàn)在通過細(xì)致縝密的分析，從錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系與關(guān)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。發(fā)展心理學(xué)研究表明，處于小學(xué)階段的兒童，大腦中網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和前額葉的連接會(huì)逐漸建立，為選擇性注意的發(fā)展提供了便利，使兒童比早年能更有效地進(jìn)行邏輯推理。但是，由于兒童選擇性注意還處于發(fā)展過程，容易偏于注意表面現(xiàn)象而忽視本質(zhì)，思維的嚴(yán)密性還不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)單歸因、非此即彼、似是而非、鉆牛角尖，等等，需要通過語文教學(xué)不斷糾偏，不斷完善。

教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們?yōu)檎勥w精心寫就的書稿一夜間被盜而惋惜時(shí)，教師問：“此時(shí)的談遷已經(jīng)是一個(gè)體弱多病的老人，為什么還要重新撰寫書稿呢？”同學(xué)們都圍繞著“談遷立志寫史書”這一要點(diǎn)回答，與教參并無二致。沒想到一位同學(xué)說：“談遷需要再寫一部史書掙版權(quán)費(fèi)，因?yàn)樗募揖池毢?，家徒四壁，家里只有一個(gè)竹箱子。”為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤？?jī)H僅因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)代思維穿越到古代嗎？仔細(xì)分析可知學(xué)生頭腦中的因果邏輯如下：

國(guó)榷被偷→家徒四壁→家境貧寒→寫書掙錢→改善生活→重寫史書

顯然，錯(cuò)誤的根源在于沒有“把一個(gè)問題的重要因素和不重要的因素區(qū)別出來”。學(xué)生僅局限于細(xì)節(jié)：國(guó)榷被偷的原因，未從整篇閱讀材料上把握談遷重寫史書的原因，尤其忽略了“立志寫書、酷愛歷史、流傳千古”等要素，結(jié)果思維偏差導(dǎo)致回答錯(cuò)位?？梢?，使思維“回位”最直接的做法是擴(kuò)大學(xué)生對(duì)文本的接觸面，拓展視野，使思維原點(diǎn)從偏居一隅中走出來。于是，老師巧妙地將問題引入文本：“為了《國(guó)榷》，一夜之間談遷經(jīng)歷了大喜大悲，他究竟為什么而喜呢？如果不是為了掙錢，他的重寫史書的目的究竟是什么呢？再好好讀一讀課文?！惫?，學(xué)生很快從文中發(fā)現(xiàn)“面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知”這句話的另一層含義。有位同學(xué)說：“談遷心中之所以喜悅，是因?yàn)檫@部《國(guó)榷》凝聚了他畢生心血，足以流傳千古，雖然已經(jīng)年老體弱，但可以用史書延續(xù)自己的生命，他很高興，很欣慰?！庇械恼f：“他立志寫史書目的是讓自己的作品流傳千古，讓更多的人讀到這部書，至于能不能帶來錢財(cái)，他根本沒放在心上?！备型瑢W(xué)說：“談遷生活在明末清初，但是我認(rèn)為他應(yīng)該是清代人，因?yàn)椴鍒D上畫的談遷就是清代的打扮，他之所以不顧年老體弱、家境貧寒還要重新寫明朝編年史，很有可能想讓人們?nèi)媪私饷鞔鷼v史，不要忘記已經(jīng)滅亡的明朝！”

面對(duì)“亂花迷人眼”，教師“回望闌珊處”，巧妙引導(dǎo)探究“喜從何來”，使學(xué)生追本溯源，透過現(xiàn)象直抵本質(zhì)。學(xué)生不僅領(lǐng)悟之前忽略語句的深層含義，而且還關(guān)注插圖，聯(lián)系人物時(shí)代背景，站在更新的高度上思考談遷重寫史書的緣由。應(yīng)該說，和之前相比，學(xué)生的思維廣度得到擴(kuò)展，思維深度得到開掘，思維的嚴(yán)密性得到進(jìn)一步完善，選擇性注意的指向性也得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]丹尼斯·博伊德，海倫·比著.發(fā)展心理學(xué)：孩子的成長(zhǎng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

責(zé)任編輯 敖小英