大學(xué)英語聽力課堂上預(yù)制語塊現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究

崔超楠+劉艷麗+劉艷峰

【摘 要】本文以預(yù)制語塊為理論基礎(chǔ)，調(diào)查大學(xué)英語課堂預(yù)制語塊現(xiàn)狀，提出了大學(xué)英語聽力課堂預(yù)制語塊培養(yǎng)策略。首先喚起大學(xué)生的預(yù)制語塊意識(shí)，理解預(yù)制語塊的重要性，其次多渠道輸入和輸出預(yù)制語塊，提高預(yù)制語塊的數(shù)量和水平。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)制語塊的能力，使預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語塊；聽力；自主學(xué)習(xí)；語塊水平

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0175-02

預(yù)制語塊是由英國語言學(xué)家Becker在1975年提出的。Becker認(rèn)為預(yù)制語塊是介于詞匯和語法之間的固定的、半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。Nattinger&DeCarrico （1992） 提出預(yù)制語塊是連接詞匯和語法的固定和半固定的預(yù)制結(jié)構(gòu)，具有整存整取的特征，是語言學(xué)習(xí)的理想單位。我們認(rèn)為預(yù)制語塊是介于詞匯和語法之間的預(yù)制的固定的、半固定的塊狀結(jié)構(gòu)，由兩詞或者兩詞以上構(gòu)成，出現(xiàn)的頻率高，具有整存整取的特征。因此預(yù)制語塊能夠減少認(rèn)知負(fù)荷，使語言表達(dá)更為流利和地道。預(yù)制語塊的分類影響較大的是Nattinger&DeCarrico （ 1992） 的分類方法。他們從結(jié)構(gòu)上把語塊分成了多元詞語，習(xí)慣用語型語塊，短語架構(gòu)型語塊和句子構(gòu)造型語塊。本文結(jié)合上述分類方法，同時(shí)在充分考慮我國學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將預(yù)制語塊分為四類：第一，聚合詞語塊，包括固定短語和固定搭配；第二，習(xí)慣表達(dá)語塊，包括諺語、日常交際用語等；第三，短語架構(gòu)語塊，具有生成性；第四，句子構(gòu)造語塊，具有生成性和變異性。本文將此分類應(yīng)用于預(yù)制語塊在聽力教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究。

一、預(yù)制語塊在大學(xué)英語聽力課上的應(yīng)用現(xiàn)狀

我校非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生在開學(xué)初進(jìn)行了英語段落聽寫測試，旨在了解大學(xué)生的英語預(yù)制語塊水平。學(xué)生的聽寫結(jié)果表明對聚合詞語塊掌握的較好，短語架構(gòu)的一般，句子構(gòu)造語塊和習(xí)慣表達(dá)語塊最差。對學(xué)生訪談的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生沒有聽說過預(yù)制語塊，不了解預(yù)制語塊的具體分類。不過學(xué)生對聚合詞語塊較為熟悉，對習(xí)慣表達(dá)類語塊中的交際用語掌握的較好，短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)造語塊只是了解基本結(jié)構(gòu)，具體的生成性應(yīng)用很少?？傊?，學(xué)生的整體預(yù)制語塊水平低，掌握數(shù)量少，不能很好地學(xué)以致用。

二、大學(xué)英語聽力課上的預(yù)制語塊培養(yǎng)策略

針對以上預(yù)制語塊在大學(xué)英語聽力課上的現(xiàn)狀，本文采取以下預(yù)制語塊的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生提高預(yù)制語塊水平，進(jìn)而提高英語聽力水平。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的英語預(yù)制語塊意識(shí)。教師講解預(yù)制語塊，其整存整取的特征有利于減輕聽力理解的認(rèn)知負(fù)荷，改變以往逐詞聽的習(xí)慣，注意力放到語塊意義上，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，加快聽力理解中的編碼和解碼速度，從而更好的理解和獲取信息。通過聽寫和朗讀，使學(xué)生從感性上理解預(yù)制語塊存在的廣泛性和在英語學(xué)習(xí)中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生按照我們整合的預(yù)制語塊的分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分聽力文本和朗讀文本中的預(yù)制語塊，按分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。學(xué)生對比沒有講解預(yù)制語塊理論之前的聽寫情況和講解完理論后的聽寫情況，體驗(yàn)預(yù)制語塊指導(dǎo)下的聽力理解效果，提高他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用預(yù)制語塊的意識(shí)，使其真正成為語言學(xué)習(xí)的基本單位。聚合詞語塊數(shù)量有限，沒有變異性，多記憶此類短語和搭配。習(xí)慣表達(dá)語塊中的交際用語較為常見，鼓勵(lì)學(xué)生多積累此類表達(dá)。諺語學(xué)起來難度較大，可以結(jié)合語言文化來記憶。短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)造語塊數(shù)量最大，用途最為廣泛，和聽力理解的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，所以首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握此結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的預(yù)測語塊中的可變部分。

（二）多渠道輸入英語預(yù)制語塊。充分利用大學(xué)英語聽力課上的精聽，讓學(xué)生根據(jù)分類歸納總結(jié)聽力文本中的語塊，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語塊類型采取不同的語塊學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)完聽力文本后再重聽一遍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)預(yù)制語塊在聽力理解中的作用，從整體語篇角度把握全文。朗讀是一種練習(xí)語塊的好方法。以預(yù)制語塊為單位進(jìn)行朗讀，練習(xí)語音、語速、語塊與語塊之間的停頓，即節(jié)奏。語塊中的單詞之間是沒有停頓的。通過朗讀刺激大腦，體會(huì)語塊的整體提取的特征，培養(yǎng)語言的節(jié)奏感，提高英語預(yù)制語塊的記憶效果。教師搜集有名的演講稿和優(yōu)美文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外按照預(yù)制語塊朗讀、背誦、有效輸入預(yù)制語塊，提高預(yù)制語塊習(xí)得數(shù)量。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照不同話題，總結(jié)出相應(yīng)的預(yù)制語塊，歸類整理和記憶。

（三）利用大學(xué)英語聽力課堂有效輸出英語預(yù)制語塊。學(xué)生以預(yù)制語塊為單位聽寫，能夠擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，減少漏寫和錯(cuò)寫的次數(shù)，聽寫的效果好。通過聽寫練習(xí)，加深對預(yù)制語塊重要性的認(rèn)識(shí)，是一種有效的語言輸出活動(dòng)，促進(jìn)英語預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)。此外，復(fù)述練習(xí)是以語塊為單位，理解原文，在此基礎(chǔ)上通過使用預(yù)制語塊進(jìn)行復(fù)述，語言會(huì)變得流利和準(zhǔn)確。聽力是一種很重要的輸入性語言技能，口語和寫作屬于輸出性語言技能，所以聽完之后可以利用所學(xué)語塊進(jìn)行口語練習(xí)，例如闡述文章的主題，寫文章梗概，用語塊造句，編故事等活動(dòng)。這些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)生有成就感，也增強(qiáng)了預(yù)制語塊學(xué)習(xí)的自信心，有效輸出所學(xué)預(yù)制語塊，從而真正掌握這些預(yù)制語塊。課堂上語塊默寫也是語塊輸出的重要方式，使學(xué)生更加關(guān)注預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)效果。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生習(xí)得英語預(yù)制語塊的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對于數(shù)量龐大，種類多樣的預(yù)制語塊而言，課堂時(shí)間是非常有限的，所以引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)預(yù)制語塊，使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合，使自主學(xué)習(xí)預(yù)制語塊成為一種習(xí)慣，做到語塊輸入和輸出的平衡。運(yùn)用聯(lián)想、重復(fù)、認(rèn)知和元認(rèn)知方法，反復(fù)記憶預(yù)制語塊，提高記憶效果。同時(shí)通過編故事、造句、寫概要等多種形式運(yùn)用所學(xué)預(yù)制語塊，培養(yǎng)語塊學(xué)習(xí)興趣，從而更好地自主學(xué)習(xí)預(yù)制語塊。通過口語和寫作自我檢測語塊學(xué)習(xí)效果，以語言的流利性和地道性為目標(biāo)，逐漸提高輸出語言的流利性和準(zhǔn)確性。通過課下跟讀，體驗(yàn)預(yù)制語塊的整體提取特征和語塊之間的停頓，這樣會(huì)更加清楚語塊的劃分和節(jié)奏。然后以語塊為單位朗讀，從整體意義把握全文，提高預(yù)制語塊語塊水平。語塊水平的提高能夠促進(jìn)聽力理解水平，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、結(jié)語

目前大學(xué)生對預(yù)制語塊理論的了解少，預(yù)制語塊的數(shù)量小，不能充分利用預(yù)制語塊整存整取的特點(diǎn)，導(dǎo)致聽力理解速度慢，獲取意義不完整。因此有效學(xué)習(xí)預(yù)制語塊，將其應(yīng)用到聽力理解中是非常必要的。喚起學(xué)生的預(yù)制語塊意識(shí)，使他們關(guān)注預(yù)制語塊，認(rèn)識(shí)到預(yù)制語塊的廣泛存在性和有用性。根據(jù)不同的語塊類型運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略習(xí)得語塊。充分利用大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)預(yù)制語塊，輸入大量的語塊，同時(shí)通過聽寫、寫作、口語有效的輸出預(yù)制語塊，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的平衡。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)預(yù)制語塊的習(xí)慣，每天朗讀、背誦、復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用，提高預(yù)制語塊學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，為提高聽力理解水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文是河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“預(yù)制語塊在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG239。