過程性口語訓(xùn)練法的構(gòu)建與實(shí)踐

王志軍++楊茂娟

【摘要】英語口語是中國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。21世紀(jì)以來，參加雅思和托福這兩種國(guó)際性英語水平測(cè)試的人越來越多。這兩種國(guó)際性的測(cè)試對(duì)聽、說、讀、寫四種技能給予同樣的分值。從學(xué)生的考試成績(jī)來看，我國(guó)學(xué)生的雅思口語平均分?jǐn)?shù)多年來都是全球倒數(shù)第一。很多學(xué)過10多年英語的人卻苦于不能開口，提高口語表達(dá)能力，成為我們英語教學(xué)一個(gè)迫切的問題，因此我們?cè)谕庹Z教學(xué)中嘗試了一種新的口語訓(xùn)練方法，取得了一定的成效，本文將予以介紹。

【關(guān)鍵詞】過程性口語訓(xùn)練法

一、過程性口語訓(xùn)練法的理論依據(jù)

過程性口語訓(xùn)練法的想法源于過程性寫作教學(xué)法。過程性寫作教學(xué)20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起。教育專家們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只注重寫作的結(jié)果，而不注重寫作的過程，不能很好地幫助學(xué)生提高寫作的能力。他們認(rèn)為，寫作的本質(zhì)是一個(gè)過程，這個(gè)過程可以分為幾個(gè)階段，至少包括寫作前的準(zhǔn)備，下筆寫作和寫作后的修改。每一個(gè)階段都有它的特征，應(yīng)該對(duì)學(xué)生給與指導(dǎo)和幫助。過程性寫作鼓勵(lì)多稿寫作，在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，學(xué)生對(duì)每一稿從不同的方面進(jìn)行修改，直到最后形成一個(gè)比較完美的作品。我們知道，口語和寫作一樣屬于語言輸出，高質(zhì)量的語言輸出不能一蹴而就，同樣需要一個(gè)過程。在這個(gè)過程的各個(gè)階段老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們按一定的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高;并經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練形成這種思維習(xí)慣和表達(dá)能力。

二、過程性口語訓(xùn)練法的構(gòu)建

經(jīng)過一年的實(shí)踐，我們根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)過程性口語訓(xùn)練法不斷改進(jìn)，形成以下的訓(xùn)練模式：

1.介紹口語水平的四個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解口語應(yīng)該從幾個(gè)方面加以訓(xùn)練：他們是連貫性與流利度、詞匯、語法結(jié)構(gòu)的范圍及準(zhǔn)確性、語音語調(diào)四個(gè)方面。

2.介紹過程性口語訓(xùn)練法的步驟。第一步，為學(xué)生布置一個(gè)話題，學(xué)生按照雅思的考試標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備一分鐘，然后圍繞話題說兩分鐘，學(xué)生必須進(jìn)行錄音;第二步，學(xué)生或同伴聽錄音，主要從內(nèi)容和邏輯對(duì)第一遍的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判和改進(jìn)，其中老師必須用例子向?qū)W生展示如何理解話題的意圖、如何用關(guān)鍵詞迅速構(gòu)建分論點(diǎn)、如何利用舉例、對(duì)比等手法充分闡述論點(diǎn);然后學(xué)生必須練習(xí)第二遍，其目的是幫助學(xué)生提高英語表達(dá)流利程度即單位時(shí)間內(nèi)表達(dá)內(nèi)容的多少和話語的連貫性即話語的內(nèi)在邏輯關(guān)系和內(nèi)容的豐富程度;第三步，學(xué)生或同伴聽錄音后練習(xí)第三遍，對(duì)第二遍所使用詞匯的豐富程度和準(zhǔn)確性、語法的多樣性進(jìn)行改進(jìn);第四步，學(xué)生聽錄影后練習(xí)第四遍，注重與語音、語調(diào)的改進(jìn);在學(xué)生對(duì)自己表達(dá)的內(nèi)容、詞匯、語法等方面比較熟悉和規(guī)范后，學(xué)生著重于語音、語調(diào)的完善。我們希望通過這個(gè)過程性的訓(xùn)練，學(xué)生可以從四個(gè)方面一步一步地提高自己的口語水平。

3.給學(xué)生布置作業(yè)，每周布置一到兩個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行過程性訓(xùn)練。定期對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行檢查，看他們是否進(jìn)行了真正意義上的過程性訓(xùn)練，并對(duì)他們的質(zhì)量進(jìn)行反饋。

4.進(jìn)行定期測(cè)試，跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練效果。

三、過程性口語訓(xùn)練法的效果

我們主要從兩方面來考察教學(xué)效果，一是進(jìn)行問卷調(diào)查，看學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練方法持何種態(tài)度;第二通過測(cè)試成績(jī)考察學(xué)生口語能力的變化。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種口語練習(xí)，72%的學(xué)生表示喜歡和非常喜歡（各占36%），24%的人表示一般;對(duì)于過程性口語訓(xùn)練法，72%的人表示喜歡和非常喜歡（其中喜歡占48%），20%的人選擇一般;對(duì)于自己是否覺得口語有所進(jìn)步，76%的人表示有進(jìn)步和非常有進(jìn)步（其中有進(jìn)步占56%）;對(duì)于老師的指導(dǎo)是否有幫助，表示有幫助和非常有幫助的占82%（其中非常有幫助占48%）;對(duì)于是否需要繼續(xù)這樣的訓(xùn)練，64%的人認(rèn)為有必要和非常有必要（其中有必要占48%）;對(duì)于是否需要定期測(cè)試，表示有必要和非常有必要的占64%（其中有必要占56%），表示一般的占16%。從學(xué)生的反饋來看，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可這種訓(xùn)練方法。

通過測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平有了整體的提高，整個(gè)班級(jí)的平均分期中考試和期末考試對(duì)比，提高了5.6個(gè)百分點(diǎn)，尤其是口語能力比較差的學(xué)生進(jìn)步非常明顯，有的同學(xué)從60分上升到了80分。其中變化最明顯的是學(xué)生的流利和連貫程度。以一個(gè)學(xué)生為例，期中中考試該生2分鐘內(nèi)表達(dá)的內(nèi)容只有60個(gè)單詞，而期末考試表達(dá)的內(nèi)容有180個(gè)單詞，流利程度提高了3倍，其表述的內(nèi)容邏輯比較清楚、實(shí)例豐富，很好地闡述了話題的內(nèi)容。

四、過程性口語訓(xùn)練法的反思

我們?cè)跈z查學(xué)生的平時(shí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒有動(dòng)力，沒能認(rèn)真完成訓(xùn)練任務(wù)，從我們的問卷調(diào)查和訪談也可以看出，一部份同學(xué)對(duì)提高口語沒有興趣;此外，我們?cè)L談中還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)覺得比較枯燥，不愿意進(jìn)行多遍的練習(xí);有的同學(xué)感覺沒有明顯進(jìn)步，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)，不愿意認(rèn)真完成任務(wù)。在考試表現(xiàn)方面，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯和語法沒有大的長(zhǎng)進(jìn)，我們認(rèn)為主要原因是老師不能一一進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生自己沒能有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)問題，過程性訓(xùn)練法不能很好地落實(shí)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，采取各種方式和方法如小組活動(dòng)、同伴互幫互動(dòng)等來幫助學(xué)生提高口語能力，提高過程性訓(xùn)練法的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Yingyu，中國(guó)考生雅思口語平均分5.36 蟬聯(lián)全球倒數(shù)第一，http：//www.yingyu.com/e/20141219/5493602b2bbc6.shtml.endprint