系統(tǒng)論視角下的校企協同育人模式研究*

陳宏

(廣東石油化工學院化學與工程學院，廣東 茂名 525000)

系統(tǒng)論視角下的校企協同育人模式研究*

陳宏

(廣東石油化工學院化學與工程學院，廣東 茂名 525000)

校企協同育人是高校向應用型轉變的需求，也是高校改革、發(fā)展的方向。利用系統(tǒng)論基本原理，分析了校企協同育人模式中存在的目標不明確、協同性和開放性不足等問題，并應用系統(tǒng)論的基本規(guī)律提出了建立多層次對接的合作機制、搭建合作系統(tǒng)內信息循環(huán)結構、創(chuàng)新獎懲機制、改進合作的外部環(huán)境、建立評價考核體系等持續(xù)改進的措施，以適應新常態(tài)下校企協同育人的發(fā)展需要。

系統(tǒng)論;校企合作;協同育人

目前，國家就引導部分地方普通本科高校向應用型轉變提出了明確的意見，指出要建立產教融合、協同育人的人才培養(yǎng)模式，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的對接。以學生能力培養(yǎng)為中心，建立校企協同育人模式，形成以提高學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引領的培養(yǎng)流程，是社會發(fā)展的需求，是國家對高校向應用型轉變的要求，也是高校下一階段的重點改革和發(fā)展方向。很多高校，尤其是行業(yè)特色型高校紛紛采用以產學研一體化為基礎的協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［1－5］，但是各種難以持續(xù)合作的因素突出，導致校企協同育人的效果不盡理想。校企協同育人是一個由政府、高校、企業(yè)和學生等要素構成的一個開放性的教育子系統(tǒng)［6－7］，而系統(tǒng)論強調的是系統(tǒng)的目的性、整體性、層次性和開放性等，因此對處理校企協同育人中存在的問題有其理論上的優(yōu)勢。

1　系統(tǒng)論的提出及其在校企合作研究中的運用

系統(tǒng)論是由奧地利生物學家貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)最先提出的。魏宏森等［8］認為，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機整體，需強調整體性，各個作為系統(tǒng)子單元的要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有了獨立要素所不具有的性質和功能，形成新的系統(tǒng)性質;同時概括得到了系統(tǒng)論的8個基本原理和5個基本規(guī)律。系統(tǒng)論的8個基本原理分別為:整體性原理、層次性原理、開放性原理、目的性原理、突變性原理、穩(wěn)定性原理、自組織原理和相似性原理，5個基本規(guī)律包括結構功能相關律、信息反饋律、競爭協同律、漲落有序律和優(yōu)化演化律。

郭沙等［9］依據系統(tǒng)論研究了校企合作中的要素整合，提出了把依托產學研等校企合作模式培養(yǎng)人才的過程視為一個系統(tǒng)整體，主要強調系統(tǒng)內部各個組成要素之間的相互關系和特點，找準內部組織結構的層次性，整合各組成要素，力求找到合作系統(tǒng)內部的平衡點。劉義［10］應用系統(tǒng)論研究了校企合作的制度化問題，他認為必須以制度化的形式引導校企雙向參與，以實現二者的良性互動及“雙贏”效果。

基于系統(tǒng)論對校企合作進行研究的論文多數從協同創(chuàng)新的角度出發(fā)，而從校企協同育人角度進行研究的論文尚少。本文借用系統(tǒng)論的有關理論觀點，對當前校企協同育人模式進行了剖析，并提出了相關的改進建議。

2　校企協同育人模式包含的系統(tǒng)元素及其作用

校企合作機制系統(tǒng)包含概念元素和實體元素兩大類［9］。校企協同育人模式的概念元素為校企協同育人模式提供了法理依據，確定了行為規(guī)范，包括與校企合作相關的國家法律、地方法規(guī)、校企間合作協議以及校企雙方制定的管理辦法、工作條例等;實體元素主要包括了政府和行業(yè)協會、高校、企業(yè)等三大部分，各個實體元素及其發(fā)揮的作用如表1所示。

表1　校企協同育人模式的實體元素及其發(fā)揮的作用

在實際的校企協同育人過程中，頂層的政府和行業(yè)協會主要發(fā)揮宏觀的作用，出臺合作的政策、法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，為校企合作提供政策和資金支持，受理項目申請并進行結題考核、成果認定等。高校和企業(yè)為合作主體，包括高層、中層和基層等三個層次實體元素，各層次實體元素實行同層對接，高層確定合作方向，中層建立合作機制，基層負責具體實施。根據系統(tǒng)層次性原理，只有各層實體元素都充分發(fā)揮其應有功能，才能使系統(tǒng)運行良好。

3　校企協同育人的現狀及存在的問題

近年來，校企協同育人模式得到了政府、高校和企業(yè)各界的廣泛關注，但由于缺乏深入研究，未形成相對完善的組織機構和機制，校企協同育人效果不盡人意。部分高校與企業(yè)的合作實施起來往往“雷聲大雨點小”，高校和企業(yè)雙方合作不夠深入，多數僅僅停留在學生去企業(yè)實習、邀請企業(yè)人員來高校講課等，導致出現了合作體系松散、合作模式單一、運行過程不順暢等問題。本文首先根據系統(tǒng)論的目的性、整體性、層次性和開放性等原理，對現有校企協同育人模式存在的不足進行了分析。

3.1未形成多方共贏的共同目標

系統(tǒng)的目的性原理告訴我們，系統(tǒng)的形成必須有明確的目標。除政府與行業(yè)協會外，校企協同育人模式包含高校和企業(yè)各層次的實體元素，該系統(tǒng)需要確定一個對各方都有利的目標，才能組成一個相互協調、共同發(fā)展的整體。在某些校企協同育人模式中，盡管高校方面認為協同育人十分重要，可有效提高人才培養(yǎng)質量，但是對校企協同育人模式認識不清，簡單地看作是教學實踐的有效補充，視為實現學生實習的一種途徑［11］。高校在這個合作過程中往往是為了完成教學任務，很少思考如何對企業(yè)的發(fā)展提供有效幫助，使合作過程變成了企業(yè)的單方面付出，降低了企業(yè)深度參與的積極性。此外，對大多數教師來說，在校企協同育人過程中的獲得感不大，也一定程度上降低了教師參與的積極性。因此，在建立校企協同育人模式時，只有確立校企雙方和各層次部門、人員等多方共贏的目標，才能使校企合作不斷深入，從而真正形成一個協同育人系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)質量。

3.2校企雙方的協同性不足

從系統(tǒng)論的整體特征來看，整體和部分之間存在三種關系:(1)部分之間如果具有協同作用，表現為“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，則整體大于部分和;(2)部分之間如果各自獨立，只是一堆沙子和一筐水果的機械加和，沒有協同作用，那么整體等于部分和;(3)部分之間如果存在非協同作用，表現為“三個和尚沒水喝”，則整體小于部分和?？偠灾?，系統(tǒng)的功能不是各要素的簡單相加，而是在整合后產生了整體功能。在實際的校企合作中，協同育人模式往往存在高校與企業(yè)各自獨立、協同作用很小的問題。即使雙方簽了合作協議，申請了相應的項目、平臺，但在具體執(zhí)行過程中的合作往往不夠深入，難以達到簽協議時的預設目標。協同育人僅僅體現在各專業(yè)自行邀請企業(yè)專家到校授課、指導畢業(yè)設計，或者帶領學生到企業(yè)進行生產實習，沒有太多的深入合作，也沒有形成行之有效的協同培養(yǎng)機制，從而導致了對人才的培養(yǎng)、對企業(yè)的回報、對參與教師能力提升的效果均不明顯，使得協同培養(yǎng)模式難以穩(wěn)定運行，合作的深度和持久性大打折扣。

3.3校企合作各層次的功能不夠完善

從系統(tǒng)論的層次性原理可以得知，由于組成系統(tǒng)的諸多元素中的種種差異(包括結合方式上的差異)，會使得系統(tǒng)組織在地位與作用、結構與功能上表現出等級秩序性。系統(tǒng)的不同層次，往往發(fā)揮著不同的系統(tǒng)功能。

實際上，校企協同育人的各個層次并沒有把各自的功能發(fā)揮到位。從頂層來看，政府部門和行業(yè)協會等應該在宏觀上進行調控，出臺相關政策、法規(guī)，提供項目資金、監(jiān)管項目運行等，但實際上政府和行業(yè)協會在過程管理和監(jiān)督上做得還不夠。從高層來看，高校與企業(yè)領導雖然達成了合作意向，簽訂框架性協議，但事實上多數還停留在紙面上。從中層來看，高校各部門與企業(yè)職能部門本應該充分協商，建立協同育人的運行機制、獎懲機制等，但是這方面往往做得不太好，有時甚至是缺失的。由于協同機制的不完善，在合作中沒有產生專門的處理機構，很多問題的對接呈現真空狀態(tài)。由于頂層、高層和中層的作用并沒有充分發(fā)揮，因此，處于基層的教師、企業(yè)專家和學生等就難以使合作協議落到實處。協同育人實施過程中往往受制于運作程序的不順暢，導致教學安排、薪酬支付等環(huán)節(jié)存在諸多問題，甚至出現后續(xù)資金配套不足等，這大大增加了基層執(zhí)行過程中的時間成本，影響了協同育人工作的效果。

3.4校企合作中的開放性不夠

系統(tǒng)開放性原理認為，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。任何系統(tǒng)都不是一成不變的，它必須根據實際需求的變化而不斷調整。只有與外界保持開放式的信息、物質和能量之間的交流，才能保持系統(tǒng)的活力和有序。校企協同育人模式旨在增強服務社會能力、提高人才培養(yǎng)質量，同樣需要向學生開放、向社會開放，接受學生、企業(yè)和社會的評價，以不斷完善協同育人模式。但在具體的校企協同育人工作中，其開放性往往不夠，只有簽訂框架協議，而沒有建立專門的機構和宣傳平臺，教育的內容和形式沒有得到及時的更新和充實，沒有建立采集學生建議、社會評價的平臺，無法及時了解學生、社會對協同育人模式的看法。在單純的實習崗位模式中，協同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式忽視了大學生自身的學習能力，往往是“一刀切”，無法根據學生的實際特點進行“量身定制”。

另外，部分高校在建設協同育人平臺的過程中抱有保守的心態(tài)，造成了合作形式的簡單化，使得高校對人才培養(yǎng)的能力定位和企業(yè)存在一定的偏差，也導致了高校內部多數教師關注切身利益的職稱評定和崗位晉升等，疏于對協同育人工作的參與。這直接降低了高校人才培養(yǎng)的質量與企業(yè)需求的貼合度，進一步挫傷了校企合作的積極性。

4　校企協同機制要素整合策略

當下校企協同育人的現狀反映了傳統(tǒng)合作方式的不足，要使校企協同育人模式有效運轉，確切提高人才培養(yǎng)質量，需要根據系統(tǒng)論的基本規(guī)律，采取行之有效的措施，完善校企協同育人體系的協同性、整體性、關聯性和開放性，使校企雙方及各層次有效協同，從而發(fā)揮“1+1＞2”的育人效果。

4.1發(fā)揮系統(tǒng)的功能性特點，構建校企合作新常態(tài)

根據系統(tǒng)的結構功能相關律，系統(tǒng)的結構是功能的基礎，系統(tǒng)的功能依賴于系統(tǒng)的結構。因此，只有結構合理，系統(tǒng)才能具有良好的功能。在校企協同育人模式中，協同作用很小甚至沒有協同作用，即沒有發(fā)揮協同育人模式功能，其主因在于協同結構的不合理。因此，需要做好多層次對接，建立行之有效的合作機制。需分別建立頂層、高層、中層、基層對接機制，明確各層次的職責、工作流程，形成制度性的協同育人模式，使高校和企業(yè)的相關部門、員工形成一個有機整體，共同為協同育人工作盡職盡責。

此外，校企雙方合作目的不明確或沒有共同目標也會影響協同育人模式的運行效果。對企業(yè)方來說，需要明確合作雙方的權利和義務，就如何參與學生就業(yè)、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)培訓和實習基地建設等達成明確的約定;對高校方來說，校企合作處要就招生就業(yè)中心、各專業(yè)教學指導委員會、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師以及學生等各自的權利和義務作出明確的規(guī)定。通過內容和形式的確定，使企業(yè)、高校及各級部門、相關員工都能在協同育人模式下獲益，從而確定一個共同目標，形成合力，使協同育人模式有效運轉。

4.2體現系統(tǒng)平衡性特點，搭建合作系統(tǒng)內信息循環(huán)結構

信息反饋是系統(tǒng)的一個穩(wěn)定性因素。一般來說，負反饋會使系統(tǒng)表現出符合目的的行為，進而使系統(tǒng)保持穩(wěn)定，并形成良性的循環(huán)。為了使校企協同育人模式可持續(xù)發(fā)展，應該構建良好的信息采集、整理、公布等反饋機制，做到定期、不定期地采集協同育人模式運行過程中的信息，包括效果良好的做法，產生的問題，運行狀態(tài)及教師、學生和企業(yè)員工的反饋意見等，并對相關信息進行整理統(tǒng)計，提取有效信息;還可以建立專門網站平臺，階段性公布協同育人模式的運行情況，為教師、企業(yè)員工、公眾、學生等提供信息交互的渠道。

4.3體現系統(tǒng)協同律，創(chuàng)新獎懲機制

根據系統(tǒng)的競爭協同律，系統(tǒng)內部要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間，既存在整體同一性的協同因素，也存在個體差異性的競爭因素。協同與競爭對系統(tǒng)的存續(xù)、發(fā)展都是不可或缺的，只有協同，系統(tǒng)不可能有發(fā)展;只有競爭，系統(tǒng)將越來越不穩(wěn)定，并最終解體。只有競爭與協同相互依賴、相互轉化，才能推動系統(tǒng)不斷地發(fā)展演化。

為了激發(fā)校企雙方各部門及個人對校企協同育人模式的工作積極性與主觀能動性，需要建立合理、公平、公正的獎勵機制，以充分調動系統(tǒng)內的競爭因素。同時也應建立相應的懲罰機制，以保證校企雙方各部門及個人都在整體同一性的范圍內工作，確保系統(tǒng)的各種要素發(fā)揮整體的功能。

4.4突出系統(tǒng)漲落特點，改進合作的外部環(huán)境

根據系統(tǒng)的漲落有序律，漲落被稱為起伏，有時也被稱作噪聲、干擾。漲落是普遍的，任何由大量要素或子系統(tǒng)組成的宏觀系統(tǒng)，都必然存在著一定的漲落。漲落對系統(tǒng)具有雙重作用，既可以破壞系統(tǒng)的穩(wěn)定性，也可以使系統(tǒng)經過失穩(wěn)獲得新的穩(wěn)定性，從而不斷向更高級發(fā)展進化。在校企協同育人模式的運行過程中，難免存在各種不同的聲音，我們不能簡單地把其歸結為對校企協同育人模式的干擾，不能簡單否定這種育人模式的效果，而是需要充分發(fā)揮政府和行業(yè)協會的作用，爭取政府更多政策上的支持，在宏觀上推動校企合作的持續(xù)進行;同時，積極加入行業(yè)協會，爭取更多外部的有力資源，最大限度地發(fā)揮行業(yè)協會的橋梁和紐帶作用。因此，高校應該以寬容的態(tài)度廣開言路，“有則改之，無則加勉”，持續(xù)改進操作過程中的方式和方法，使校企協同育人模式不斷完善。

4.5體現系統(tǒng)優(yōu)化演化律，建立評價考核體系

根據系統(tǒng)的優(yōu)化演化律，校企協同育人模式要實現不斷發(fā)展優(yōu)化，就必須在運行過程中進行客觀的優(yōu)劣判斷，并以此為基礎改進協同育人模式的組織、結構和功能。因此，我們需要建立兩個方面的評價考核機制:(1)通過信息反饋系統(tǒng)收集的相關信息和組織專家會議，檢驗協同育人模式的運行效果;(2)以獎懲機制為準繩，量化考核指標，并與考核定級相掛鉤，定期評價職能部門、教師、企業(yè)專家、學生等實體元素對校企協同育人模式的貢獻。

5　結語

總而言之，運用系統(tǒng)論理念建設校企協同育人平臺，是一項多維度的工程，需要參與各方的高度重視，形成一體化聯盟，細化參與各方的權利與義務，充分調動系統(tǒng)內部的要素，增強參與者的積極性，這樣才能使合作系統(tǒng)順利運轉，實現共贏的局面。

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Research of University－enterprise Cooperative Education Mode from the Perspective of System Theory

CHEN Hong
(College of Chemical Engineering，Guangdong University of Petrochemical Technology，Maoming 525000，China)

University－enterprise cooperative education is the demand of reform and development of application－oriented universities.Based on the basic principle of the system theory，this paper analyzes problems of university－enterprise cooperative education，including vague goals，inefficient cooperation，insufficient correlation of the elements and lack of openness.And then，based on the basic rules of the system theory，improvement measures are proposed，such as establishment of effective cooperation mechanism，information feedback systems，rewards and punishment system.

System theory;University－enterprise cooperation;Cooperative education

G647

A

2095－2562(2016)05－0055－05

2016－05－31;

2016－08－12

廣東石油化工學院2014年協同機制創(chuàng)新改革研究與實踐項目基金重點資助課題(641126);2016年廣東石油化工學院教育教學改革研究項目(660696)

陳宏(1977—)，男，廣東惠來人，博士，講師，主要研究方向為石油化工、化工過程模擬與優(yōu)化。

(責任編輯:梁曉道)