雙語(yǔ)教學(xué)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘虹，孔晶，唐富山

（遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院臨床藥學(xué)教研室，貴州遵義563000）

雙語(yǔ)教學(xué)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘虹，孔晶，唐富山

（遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院臨床藥學(xué)教研室，貴州遵義563000）

【提要】生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大，單一的教學(xué)方式致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。為了提高該門課程教學(xué)質(zhì)量，該文從生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)需求出發(fā)，通過(guò)對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和存在的問(wèn)題幾個(gè)方面進(jìn)行了介紹和探討。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)能夠豐富課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展及其他藥學(xué)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)具有一定的參考價(jià)值。

生物藥學(xué)；教學(xué)方法；藥學(xué)；藥物制劑；學(xué)生，醫(yī)科

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是藥劑學(xué)的一門分支學(xué)科[1-2]，是藥學(xué)和藥物制劑專業(yè)的核心專業(yè)課之一，目前我國(guó)大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)本科均開(kāi)設(shè)此門課程。藥物動(dòng)力學(xué)與生物藥劑學(xué)有著密切的關(guān)系，二者共同在藥物體內(nèi)過(guò)程的規(guī)律揭示中發(fā)揮著積極作用。藥物動(dòng)力學(xué)側(cè)重于藥物體內(nèi)過(guò)程動(dòng)態(tài)變化規(guī)律研究，而生物藥劑學(xué)側(cè)重于藥物體內(nèi)過(guò)程各環(huán)節(jié)的規(guī)律研究，2個(gè)學(xué)科通常結(jié)合在一起，共同完成一些特定的研究工作[3]。

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及的學(xué)科非常多，如藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)、分析化學(xué)等[3]。學(xué)生感覺(jué)較枯燥，學(xué)習(xí)積極性通常不高，教學(xué)效果并不好。因此，有必要不斷充實(shí)和完善其教學(xué)內(nèi)容與方式。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)著眼于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出臨床用藥設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的理念[4]。在教學(xué)方法上，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合、案例教學(xué)法及PBL教學(xué)與LBL教學(xué)相結(jié)合等手段，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)采用適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)[5]。為此，作者結(jié)合本校生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)體會(huì)，提出雙語(yǔ)教學(xué)有關(guān)思路并簡(jiǎn)單介紹本校的做法，以期拋磚引玉，促進(jìn)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展。

1　開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義

英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即用第二種或外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用英語(yǔ)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)，值得注意的是，在雙語(yǔ)教學(xué)中，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

按照外語(yǔ)使用程度由高到低，將雙語(yǔ)教學(xué)模式主要?jiǎng)澐譃椤俺两汀蹦Ｊ健ⅰ熬S持母語(yǔ)”模式和“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式3種[6]。其中，“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式適用于缺乏目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，目標(biāo)人群的語(yǔ)言能力以母語(yǔ)為主，雙語(yǔ)教學(xué)目的就是要逐步加強(qiáng)弱勢(shì)語(yǔ)言。中西部地區(qū)普通高校適宜從“過(guò)渡型”開(kāi)始，隨著時(shí)間的推移，慢慢向“維持型”過(guò)渡。

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今我國(guó)高等教育教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢(shì)[7]。在藥學(xué)專業(yè)課上運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)方法，不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生英語(yǔ)能力尤其是科研論文閱讀能力和專業(yè)詞匯量，同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)接觸雙語(yǔ)教學(xué)中所介紹的英文文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣。

2　雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)安排

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇本校生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程為藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，理論課時(shí)為36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為28學(xué)時(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)暫安排在理論課堂，為4學(xué)時(shí)，占總理論課時(shí)的10%。由于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程中一些章節(jié)如單室模型、多室模型、統(tǒng)計(jì)矩分析等理論性和邏輯性都很強(qiáng)，且數(shù)學(xué)公式復(fù)雜，因此，不選擇其進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，而是選擇應(yīng)用型章節(jié)如“藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究中的應(yīng)用”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

2.2教材的選擇選擇合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必然條件。截至目前，我國(guó)人民衛(wèi)生出版社和高等教育出版社等權(quán)威機(jī)構(gòu)尚未出版生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)雙語(yǔ)教材，同時(shí)由于雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排較少，因此，本門課仍選擇中國(guó)藥科大學(xué)劉建平教授主編人民衛(wèi)生出版社出版的《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)（第四版）》，該教材中含部分專業(yè)詞匯，再與任課教師從其他英文教材如《Applied Biopharmaceutics&Pharmacokinetics》或英文文獻(xiàn)等選取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

2.3教學(xué)模式的選擇雙語(yǔ)教學(xué)的模式必須和學(xué)生本身的基礎(chǔ)英語(yǔ)及藥學(xué)英語(yǔ)水平相匹配，在學(xué)習(xí)該門課程前，本校2013級(jí)藥學(xué)與藥物制劑專業(yè)學(xué)生中大約只有62.5%通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，并且尚未開(kāi)設(shè)藥學(xué)英語(yǔ)課程。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，主要以中英文交叉講授為主，多媒體課件則是以英文為主，除一些基本單詞外，均用中文注解?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平和本門課程的教學(xué)需求，雙語(yǔ)教學(xué)著重于該章內(nèi)容的重點(diǎn)專業(yè)英文詞匯，如臨床前藥動(dòng)學(xué)（preclinical pharmacokinetics）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（beagle、mice、rat、minipig）和生物等效性（bioe quivalence）等進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，不斷地重復(fù)，加深學(xué)生的記憶；同時(shí)，對(duì)藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究中的研究?jī)?nèi)容通過(guò)列舉相關(guān)英文文獻(xiàn)題目（中英文對(duì)照）的方式進(jìn)行講解。一方面讓學(xué)生對(duì)藥物動(dòng)力學(xué)的研究?jī)?nèi)容有一個(gè)更深刻、直觀的了解和認(rèn)識(shí)，另外一方面讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)詞匯更加的熟悉，培養(yǎng)他們應(yīng)用英文專業(yè)詞匯的能力。

2.4其他教學(xué)安排為了鞏固和進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，采取下列方式鞏固和檢驗(yàn)教學(xué)效果：（1）課后將教學(xué)所用PPT發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫其中所列英文詞匯和文獻(xiàn)題目（含中英文）；（2）布置一篇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英文文獻(xiàn)翻譯作業(yè)，題目為“Pharmacokinetics，Safety，and Tolerability of Amygdalinand Paeoniflorin After Single and Multiple Intravenous Infusions of Huoxue-Tongluo Lyophilized Powder for Injection in Healthy Chinese Volunteers”，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平，只要求學(xué)生翻譯文章摘要部分；（3）在本學(xué)期期末考試中增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容部分的考核比重。

3　雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3.1對(duì)象和方法為了得到從學(xué)生視角對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[8]，本文對(duì)本校2013級(jí)藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)共計(jì)110名學(xué)生在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程結(jié)束后利用專業(yè)的免費(fèi)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)——問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回96份有效問(wèn)卷，有效回收率為87.3%。

3.2關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)總體安排本次雙語(yǔ)教學(xué)總體安排基本與大部分學(xué)生預(yù)期教學(xué)方式相符，英語(yǔ)詞匯量和要求大部分學(xué)生表示基本認(rèn)可，但是同時(shí)也表現(xiàn)出不同英語(yǔ)水平的學(xué)生一同上課對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度也不一致。見(jiàn)圖1～3。

圖1　您希望雙語(yǔ)教學(xué)的方式是？

圖2　本次雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的要求是否高于平時(shí)?

圖3　您覺(jué)得本次雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)詞匯量如何？

3.3關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果大部分學(xué)生認(rèn)可本次雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，并希望多開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。見(jiàn)圖4～5。同時(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷中，還設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，即“這次雙語(yǔ)教學(xué)您記住了哪些專業(yè)詞匯？”，通過(guò)學(xué)生的回答可看出，課堂強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容的專業(yè)詞匯，學(xué)生已較好地掌握。在期末考試中，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的得分率在85.6%，教學(xué)效果較滿意。

圖4　雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)您本章內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性有何影響？

圖5　您希望以后多多開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)嗎？

3.4關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)方法的建議在調(diào)查問(wèn)卷的最后，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“您覺(jué)得在本次雙語(yǔ)教學(xué)中需要改善的地方是什么？”，大多數(shù)學(xué)生除了表示認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)外，還提出了一些意見(jiàn)，如還可適當(dāng)增加英文詞匯量，可提前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，專業(yè)詞匯重點(diǎn)標(biāo)注并多次強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，希望教師教授記憶藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的方法等。這些寶貴的意見(jiàn)將促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)授課中的持續(xù)應(yīng)用與改進(jìn)。

4　雙語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

無(wú)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)較少，雙語(yǔ)教學(xué)師資資源貧乏[9]，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生藥學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不足等問(wèn)題都限制了雙語(yǔ)教學(xué)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程中的應(yīng)用和其對(duì)教學(xué)效果提升的幅度。

5　小結(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)不僅豐富了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)于提高目前國(guó)內(nèi)藥學(xué)人才所必需的雙語(yǔ)素質(zhì)的形成還具有一定的意義。下一步，課程組還將繼續(xù)適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)、選擇合適的原版英文教材并和中文教材結(jié)合使用、培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量、完善雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式、在實(shí)驗(yàn)課上增加雙語(yǔ)教學(xué)改革、建立雙語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系和根據(jù)學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平分小班授課等方面著手切實(shí)提高生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)和整體教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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