EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺在海洋微生物學教學中的應(yīng)用

楊金龍 梁簫

摘要：為了提高海洋微生物學教學的質(zhì)量和效果，通過EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺這種輔助教學手段來管理課程內(nèi)容，共享教學資源，設(shè)計及實施課外教學活動，從而推動海洋微生物學教學的數(shù)字化、共享化、互動化。課堂授課和EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用相結(jié)合可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，加深學生對海洋微生物學相關(guān)知識的充分理解。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺;海洋微生物學;輔助教學;教學改革

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0170-03

為了推動“建設(shè)海洋強國”這一偉大構(gòu)想和長遠目標的實施，作為我國少數(shù)的幾所海洋類高等院校之一的上海海洋大學結(jié)合國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，在本科生的專業(yè)課程中進行了一系列的調(diào)整，從而希望可以培養(yǎng)出一大批“關(guān)心海洋、認識海洋、經(jīng)略海洋”的高素質(zhì)綜合型人才。海洋微生物學作為一門生物科學（海洋生物）專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過引導(dǎo)學生在認識傳統(tǒng)微生物的基礎(chǔ)上，深入了解海洋環(huán)境中的微生物，海洋微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生物學特性，海洋微生物在海洋生態(tài)系統(tǒng)中的作用，當前國際海洋微生物學研究中的熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以及人類如何利用、開發(fā)和保護海洋微生物資源方面等，從而培養(yǎng)學生在海洋環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中觀察與分析問題的能力，為后續(xù)開展海洋微生物資源開發(fā)和海洋生態(tài)環(huán)境保護方面的學習及工作實踐奠定扎實的基礎(chǔ)，為認識海洋提供了保證[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，網(wǎng)絡(luò)進入大學校園，不斷滲透到大學生的生活和學習中，單一形式的教學活動已經(jīng)不能滿足當代大學生的學習需要，信息化環(huán)境下的高校教學應(yīng)當充分重視并有效利用網(wǎng)絡(luò)空間與資源，將之與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，這是當前高校教育教學改革的熱點與趨勢之一[2]。網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合的一種新型教學模式，不僅可以有效地管理課程內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，共享教學資源，也為學生創(chuàng)造了自由開放的學習環(huán)境，拓寬了教學時空的維度，對課堂教學起到一定的輔助作用。那么，如何合理完善地使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從而得到良好的教學效果呢？筆者以上海海洋大學師生所使用的EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺在海洋微生物學教學中的實際應(yīng)用為例，闡述網(wǎng)絡(luò)教學平臺在實際教學中的輔助作用。

一、海洋微生物學教學的現(xiàn)狀

海洋微生物是上海海洋大學生物科學（海洋生物）專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它既包括一般生物學專業(yè)所開設(shè)的微生物學的基本知識點，同時也包含了海洋微生物的基礎(chǔ)知識以及微生物技術(shù)在海洋環(huán)境中的應(yīng)用等方面。海洋微生物具有“視而不見、嗅而不聞、觸而不覺、食而不察、得其益而不感其好、受其害而不知其惡”的特點，學生對它們?nèi)狈Ω泄僬J識。另外，海洋微生物種類繁多，學生對其了解有限，不易與生活實際相結(jié)合，造成了學生在學習中難以歸納知識點、不易記憶等問題。老師在教學中也深感難以調(diào)動學生的積極性，教學效果欠佳。針對這些問題，筆者所在的教學團隊在以往的教學改革中對海洋微生物學的教學內(nèi)容進行了整合、優(yōu)化，對教學手段以及方法進行了改良，在理論課和實驗課相結(jié)合的基礎(chǔ)上，注意加強教師與學生在課堂上以及課外的交流，在一定程度上提高了學生的學習積極性，并取得了一些教學上的成果。但是隨著高校課程改革的進程以及新一輪教學大綱的修改，海洋微生物學專業(yè)課的學時數(shù)被大大縮減，理論課程由原本的48學時改為32學時，實驗課程由原本的27課時改為30學時。同時，開課對象也由原本的大三學生改為大二學生。由于理論學時上的有限性、聽課群體的年輕化，教師需要根據(jù)學生的知識儲備量以及接受能力講授主要的知識點，而原本最能激發(fā)學生聽課與學習興趣的一些有關(guān)海洋微生物的前沿研究以及與課堂內(nèi)容相關(guān)的學習資料就不能一一詳解，這樣使得之前的教學改革中取得的一些成果又付之一炬。許多學生因不能全面掌握海洋微生物的內(nèi)容而逐漸對課程學習缺乏興趣，教師教的力不從心，學生學的索然無味，最終既不能調(diào)動教師的積極性，也不能充分發(fā)揮學生在學習上的主動性[3]。

當然，實驗課課時的增加在一定程度上彌補了理論課課時縮減給海洋微生物學教學上帶來的影響。通過實驗課鞏固理論課教學計劃中的重點和難點，讓學生親自動手實踐，在學生之間相互協(xié)作交流的基礎(chǔ)上加強了與老師之間的交流。同時，為了提高教學質(zhì)量，上海市教委推行“教學激勵計劃”，作為試點之一的上海海洋大學也提出教師要注重課堂外的教學。筆者所在教學團隊在課外設(shè)置了輔導(dǎo)答疑的時間，希望在增加和學生互動學習的基礎(chǔ)上改善教學中的不良現(xiàn)狀。然而，可能是有學生害怕與老師面對面，擔心別人笑話自己沒有學好等因素，很少有學生會來找教師輔導(dǎo)答疑，有的學生來參加了輔導(dǎo)答疑卻提不出問題，這些問題都需要一個好的平臺或者方法予以解決。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、多媒體科技和遠程教育教學相碰撞所形成的新型教學工具。充分將課后網(wǎng)絡(luò)教學平臺與課上理論教學的各自優(yōu)勢相結(jié)合，可以更好地完善教學體系，提高教學質(zhì)量。使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助傳統(tǒng)教學模式具有許多優(yōu)勢。首先，教學資源可以完全的數(shù)字化、共享化。大多數(shù)人印象中的課堂教學大概都是這個樣子的：課堂上，學生們一邊看著老師的課件或者板書，一邊聽著老師的逐一講解，同時還要奮筆疾書地記錄筆記，再在教材上對應(yīng)的地方標注。這樣的課堂總結(jié)下來就是兩個字——忙碌。學生在“忙碌”之余究竟聽到了多少？記住了多少？又學到了多少呢？很多學生在課堂上忙碌過后發(fā)現(xiàn)課件也沒有看全，老師講的也沒有聽懂，筆記也記得馬馬虎虎，只好在課后再硬著頭皮找同學借筆記，找老師要課件等。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺借助了互聯(lián)網(wǎng)的無限空間以及高效便捷的傳輸速度，擴大了“課堂”的空間性，給教學提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，不論老師還是學生都可以共享課上的多媒體課件、實驗視頻資料、課程相關(guān)圖片、網(wǎng)站鏈接等[4]。同時，可以進行答疑解錯、學習情況跟蹤和作業(yè)考核等。其次，學習不再受時間和空間的限制。傳統(tǒng)的教學方式，學生只能根據(jù)學校安排的課程表到指定的教室，利用課堂上短暫的90分鐘進行理論課學習或是實踐課學習。而有了網(wǎng)絡(luò)教學平臺之后，只要學生有興趣想要學習，不論是什么時間，他身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學習。學習時間和空間的靈活性可以促進學生自主學習的積極性，同時也增加了學生與教師隨時互動的機會。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)使教學的方式變得更多元化。

三、EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺在海洋微生物學教學中的應(yīng)用

EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺在海洋微生物學教學中主要參與教學內(nèi)容、課外作業(yè)、師生互動等方面的輔助工作，所對應(yīng)的具體模塊為課程管理、教學資源以及教學活動。課程管理模塊主要針對于課程的基本信息。其中包括300字左右的課程簡介，主要介紹海洋微生物學課程開設(shè)的意義、教學目標、教學的主要內(nèi)容以及課程要求等。海洋微生物學教學大綱以及教學日歷，介紹整體的教學計劃、每一章節(jié)的具體內(nèi)容以及每周的教學進度安排等。任課教師的基本信息，例如：所屬學院、學習工作經(jīng)歷、主要研究方向以及聯(lián)系方式等。同時，教師可以在此模塊對任課教師和選課學生的權(quán)限進行管理，對與海洋微生物相關(guān)的其他課程進行共享等操作。另外，教師可以使用此模塊下的“課程通知”子模塊發(fā)布消息，例如：課程答疑輔導(dǎo)時間的安排、分組作業(yè)的安排以及與課程相關(guān)的主要信息等。學生可以通過這個模塊在上課前了解課程的基本情況，熟悉任課教師。同時，可以根據(jù)教學大綱和教學日歷的內(nèi)容做到提前預(yù)習，使課堂學習變得不那么陌生以及被動。教學資源模塊主要是共享與海洋微生物課程相關(guān)的課件、資料、視頻等。任課教師在此模塊下根據(jù)課程的章節(jié)和上課的周次分別設(shè)置獨立的文件夾，每個文件夾里包括上課時使用的原始課件、與課程重點內(nèi)容相關(guān)的練習題以及思考題的文檔、海洋微生物的形態(tài)學圖片、課程內(nèi)容相關(guān)的科普視頻以及海洋微生物相關(guān)前沿研究的基本資料等。此模塊下的文件夾會根據(jù)實際上課的進度逐一對學生授權(quán)開放。學生通過此模塊可以根據(jù)每次上課的內(nèi)容參考課件做好復(fù)習，補充課堂上不夠時間整理筆記等缺憾。補充的圖片、視頻等資料可以幫助學生理解海洋微生物的形態(tài)學基礎(chǔ)以及延伸的應(yīng)用等。另外，在課程內(nèi)容涉及海洋微生物在生命科學中到底有什么應(yīng)用時，任課教師在此模塊下分享了有關(guān)海洋微生物方面的TED演講等視頻資料以及相關(guān)的科研論文，讓學生們在課后自行觀看和閱讀。這些資源的共享既有利于引起學生對海洋微生物的興趣，又可以幫助學生們理解和消化課程重點內(nèi)容。同時也讓學生們了解到“細菌是如何進行交流”以及海洋生物如何與海洋細菌共同生活等關(guān)注問題。在有效地拓展了學生學習的視野的同時，也避免了占用課堂的授課時間。

教學活動模塊主要針對任課教師與學生進行交流學習的方方面面。在此模塊下，任課老師可以設(shè)置許多互動專欄，包括課程作業(yè)、在線測試、試題試卷庫、教學筆記等與海洋微生物課程知識點相關(guān)的專欄。答疑討論、課程問卷、教學郵箱等專欄主要應(yīng)用在與學生圍繞課程內(nèi)容進行互動交流。在課程作業(yè)這一專欄中，任課教師可以根據(jù)整個課程的核心內(nèi)容布置課后作業(yè)，并且可以掌控作業(yè)的發(fā)布時間以及學生的作答時間。在批閱作業(yè)的時候也不是簡單的給一個分數(shù)，而是可以根據(jù)學生的答案給予一定的評語。這是原有的紙質(zhì)作業(yè)所達不到的別樣的師生互動。如果學生遇到不明白的問題，可以通過答疑討論這一專欄發(fā)布問題帖子，所有具有權(quán)限的任課老師和選課同學都可以自由回帖參與討論。如果是內(nèi)向的學生或者是不愿意讓其他同學知道自己對課程內(nèi)容有疑問的學生，可以使用教學郵箱專欄，直接向任課教師提問。當然這些互動交流的專欄不僅僅應(yīng)用在學習方面，當學生有任何疑問和困難的時候都可以使用這些專欄與老師做實時的互動。另外也會有學生通過教學郵箱給任課老師的授課提出很多的意見或者建議。例如，任課教師在課堂上提到了海洋微生物的組學研究后，就有學生發(fā)郵件過來，提出老師在課堂上所講的內(nèi)容過于空泛，是否能用實例研究來講述各種組學在海洋微生物方面的應(yīng)用等建議。于是，任課教師通過討論認為有必要在教學互動模塊中增加課程問卷環(huán)節(jié)。只有通過多種形式聽到學生的真實心聲才有可能將海洋微生物學教學工作做得更好。

EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用不是獨立的，它與課堂教學是相輔相成的。例如在介紹海洋弧菌這一章節(jié)時，任課教師先提前在EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學資源模塊下共享了TED演講中Bonnie Bassler教授關(guān)于《細菌是怎樣交流的？》的視頻，以及2015年發(fā)表在《PNAs》上的一篇關(guān)于夏威夷短尾烏賊與海洋中費爾氏弧菌共生關(guān)系的文章，然后在課程管理模塊下的課程通知專欄發(fā)布通知，要求學生們利用課后時間觀看視頻以及閱讀文章。之后在課堂上通過提問的方式與學生就視頻和文章中所提到的內(nèi)容進行互動，最后通過講解弧菌的形態(tài)以及生活方式等課程的重點內(nèi)容達到讓學生理解并記憶的目的。在課后，通過教學活動模塊的課后作業(yè)專欄發(fā)布作業(yè)，讓學生們總結(jié)海洋弧菌的特點，從而鞏固復(fù)習課堂上的內(nèi)容。這樣的多元化教學模式不僅僅提高了教學的效果，增強了學生們的學習欲望，也增進了師生之間的關(guān)系。同時，還拓展了學生的學習視野，提升了學生們對于海洋微生物、海洋科學的探知欲。

四、結(jié)語

EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課堂教學中承擔著重要的輔助作用，它保持了課堂教學的神圣感，也兼具了普通社交工具的親切感。隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，上海海洋大學已經(jīng)實現(xiàn)了EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺在智能手機上的使用，學生們可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習的時間與空間限制，讓枯燥拘束的課堂學習變得更加有趣、自主。EOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，有利于更好地培養(yǎng)適合國家發(fā)展，“關(guān)心海洋、認識海洋、經(jīng)略海洋”的新型人才。

參考文獻：

[1]梁簫，楊金龍.論教師在海洋微生物學教學中的引導(dǎo)作用[J].長春工程學院學報：社會科學版，2015，16（4）：146-148.

[2]鄭月娟，繆珠雷，王莉新，孫錦霞，楊貴珍，季光.利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助《微生物學》教學的探討[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2012，26（6）：14-16.

[3]劉鍇，陳麗艷，霍曉偉，王玉忠.微信在獸醫(yī)微生物學輔助教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報，2013，40（12）：2330-2334.

[4]梁麗琨，倪新江，由翠榮，曾勇，崔龍波.給予網(wǎng)絡(luò)教學平臺的微生物學實驗教學改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43（35）：380-382.

Application of EOL network education platform in the teaching of Marine Microbiology

YANG Jin-Long，LIANG Xiao*

（College of Fisheries and Life Science，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

Abstract：In order to improve the quality and performance of teaching of Marine microbiology，a supplementary teaching mean，EOL network education platform is used in course content management，the sharing of teaching resources，design and implementation of teaching activities，to promote Marine microbiology teaching of digitalization，sharing and interacting. The combination of classroom teaching and EOL network education platform using can increase the students' interesting in learning，cultivate the comprehensive quality of students，and deepen students' understanding of the knowledge on Marine microbiology.

Key words：Network education platform;Marine Microbiology;Supplementary teaching;Teach reform