“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下協(xié)同教學創(chuàng)新方法在基礎日語中研究

謝亞蘭 李誼 肖婧 唐德權

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為基礎日語課程建立暢通的信息交流渠道，院校的教師和行業(yè)、企業(yè)的專家，通過小組討論、方案點評、任務分配等形式進行協(xié)同討論，各方發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立開放、互動、持續(xù)更新的協(xié)同育人機制，搭建校企順暢溝通的線上交流研討與創(chuàng)新平臺，建立基礎日語課程協(xié)同教學模式的知識體系，采用了一種新的基礎日語課程協(xié)同教學模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;基礎日語;協(xié)同教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0151-02

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響下，協(xié)同教學創(chuàng)新方法[1]突破了傳統(tǒng)教學活動的時空限制，實現(xiàn)以知識傳授為主向以能力素質培養(yǎng)為主的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的轉變。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對基礎日語教學方法實施協(xié)同創(chuàng)新模式，建立一套協(xié)同創(chuàng)新知識體系，對傳統(tǒng)的基礎日語教學組織、設計和實施進行評價和改進。同時提出在協(xié)同教學思想或理論[2]指導下建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的基礎日語課程協(xié)同教學知識體系框架，以及創(chuàng)新協(xié)同教學模式為教學實踐活動提供有序、可操作的具體步驟和方法。

二、新背景下基礎日語課程改革的需求

基礎日語課程是在日語學習初級階段最為重要的一門課程。這門課程在大多高校日語專業(yè)的開課時間是從一年一期到二年一期，跨越三個學期，周學時達到七個課時之多，因此可以說這門課程是學生獲得日語知識最主要的途徑。當今是創(chuàng)新時代，培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才符合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育改革的要求。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新的基礎是知識及掌握運用知識的人才，知識信息正成為企業(yè)的關鍵資產(chǎn)，管理運用好知識信息有助于全面提高企業(yè)生產(chǎn)效率、領導科學決策水平、管理團隊執(zhí)行力、科研人員創(chuàng)新力、員工執(zhí)行效率等[3]。目前，將創(chuàng)新教學方法應用于傳統(tǒng)課堂教學，通過互聯(lián)網(wǎng)應用技術在教學過程中的應用，促進現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)課程的整合已經(jīng)成為教學改革的重要研究方向，同時促進了傳統(tǒng)教學觀念的轉變、教育資源的更新、教育方法和教育模式的改革[4]。

三、基礎日語課程協(xié)同教學模式的知識體系

傳統(tǒng)的基礎日語課程教學方法，都是以課本為中心，以教材為主線教學，老師課堂上講的內(nèi)容都是以教材內(nèi)容為主，整個課堂都是以傳遞教材內(nèi)容的過程，而學生主要也是聽教材內(nèi)容，以教材為中心進行理解、記憶和背誦課文[5]。在上課的時間教學活動都是循環(huán)不變，課本和教材已經(jīng)成為老師和學生依附的對象，完全沒有了自己應有的創(chuàng)新和主動[6]。課題組在這個問題上進行了集中研討，根據(jù)上課的特點和學生學習的興趣，對互聯(lián)網(wǎng)上國內(nèi)外基礎日語數(shù)字資源進行了采集、整理和融合，利用數(shù)據(jù)挖掘技術得出了一些必備的基礎知識和潛在的新知識，并將所有的知識聚合成研究成果納入教學資源知識體系中，充分反映了日語語言生活的即時信息與日語文化背景知識，將傳統(tǒng)單一的知識傳授與智慧教育相結合，使得每篇課文中的知識點形成一個關聯(lián)網(wǎng)絡，再利用互聯(lián)網(wǎng)技術對新知識隨時進行更新，始終保持教學資源內(nèi)容的最新化，同時將所有紙質的教學資源變成創(chuàng)新的數(shù)字教學資源;將基礎、精讀、語法、聽說和概況等統(tǒng)合成一個有機的協(xié)同創(chuàng)新知識體系，形成協(xié)同創(chuàng)新基礎日語課程體系，在保證基礎性的前提下，研究和把握各課程之間的關聯(lián)知識。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學方式、方法需要創(chuàng)新;智慧教育呼吁完備的數(shù)字教學資源體系;基礎日語課程協(xié)同教學模式的知識體系突破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)跨時空教學模式問題[7]。如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下突破傳統(tǒng)單一課程學習的困境，通過多層次、多途徑、多手段集成各種數(shù)字資源課程的內(nèi)在知識體系，來調(diào)動學生對枯燥的書面知識學習興趣，提高信息化技術教學效果，培養(yǎng)普通高校日語專業(yè)基礎階段學生的基本功和廣博的語言實際應用能力。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎日語課程知識體系的構建是協(xié)同教學知識體系的關鍵問題。針對這一問題，課題組成員創(chuàng)建一種數(shù)字教學資源“知識聚合”應用模式，引入知識聚合服務模式，根據(jù)不同的知識結構，實現(xiàn)資源的自動知識標引，實現(xiàn)按照碎片化數(shù)字資源與任意知識結構的對接，提高資源的應用價值。引入知識聚合服務模式，根據(jù)不同的教學組織方式，實現(xiàn)資源的自動知識標引，按照知識結構匯聚數(shù)字資源，實現(xiàn)按照碎片化數(shù)字資源與任意知識結構的對接，提高資源的應用價值。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下基礎日語課程協(xié)同教學模式

新背景下基礎日語課程教學模式包括建設思路、知識體系框架圖、學習活動框架等。讓學生從單一的文章層次結構向跨越時空的多種形式語言環(huán)境轉變，以日語交際為目的，結合協(xié)同資源知識體系大環(huán)境來理解和掌握語言應用能力，具體模式是：（1）協(xié)同過程，選擇要參與項目討論和建設的專家，既可通過專家?guī)爝x擇相關領域的專家，邀請其加入項目，也可以通過手動添加成員賬號的方式添加項目組成員，項目組成員添加完成，分配項目任務。在項目建設過程中，項目組成員通過互動研討的方式對項目中的某一問題進行討論，項目負責人對研討結果進行匯編并發(fā)布至平臺。在對需要進行編寫的項目任務進行分解和任務分配同時實現(xiàn)項目方案的協(xié)同編纂。在項目過程中，項目組成員可通過資源參考模塊查找相關的參考資料輔助項目建設，可以同時上傳自有資源至平臺，實現(xiàn)資源整合;（2）資源匯聚，根據(jù)項目研討的各項主題實現(xiàn)數(shù)字教學的自動推薦和手動上傳，為協(xié)同研討提供資源保障;（3）成果輸出，在項目互動研討和協(xié)同編纂過程中會產(chǎn)生三類成果;（4）知識體系，在項目互動研討和協(xié)同編纂過程中，形成匯編成果和知識結構體系。同時，根據(jù)項目形成的知識結構進行關鍵詞自動抽取、自動分類、智能標引和知識關聯(lián)，自動推送相關資源，形成知識體系庫如：課程知識庫、崗位知識庫和項目知識庫等。

以“校企協(xié)同”為出發(fā)點、以“項目研討”為中心，為學校和企業(yè)共同就“專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程設計、科研創(chuàng)新”等項目展開研討課程綜合開發(fā)應用信息化協(xié)同平臺。協(xié)同活動之前，根據(jù)項目研討的各項主題實現(xiàn)數(shù)字教學資源整合推送，為協(xié)同研討提供資源保障。協(xié)同活動之后，將項目探討成果以“資源、匯編和知識結構”三種形態(tài)實現(xiàn)集成。對于有“知識結構”產(chǎn)出的項目，探索一種以“知識聚合”為內(nèi)核的數(shù)字資源組織與應用模式，實現(xiàn)“數(shù)字資源對接知識結構”，以“知識體系庫”形式提供服務。后期會有完善的后臺系統(tǒng)作為支撐，進行項目管理、用戶分角色管理、資源的集成管理、網(wǎng)站整體維護和管理以及成果的發(fā)布管理等。

五、結論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下協(xié)同教學創(chuàng)新方法在基礎日語教學中應用，通過建立學院自有教學資源，開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新課程體系，整合校企資源，應用協(xié)同平臺與傳統(tǒng)教學體系相結合，將學院教學資源與企業(yè)外在資源相結合構建了新的協(xié)同創(chuàng)新課程教學體系。此課程體系具有信息資源實時開放、多種信息來源、校企多向交流、跨越時空限制、學生實時應用等特點。同時此課程體系打破了高校面臨傳統(tǒng)教學模式思想的束縛，突破傳統(tǒng)課堂方法的封閉，把學生吸引到課堂中去，給高校的其他課程改革提供了基石。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術日新月異的今天，本文提出的方法和思路通過互聯(lián)網(wǎng)技術融合，引入到傳統(tǒng)的教學課堂中，改變了傳統(tǒng)模式下單一、直線性的灌輸模式，有利于改進和完善傳統(tǒng)的學習和實習體系，有助于推動傳統(tǒng)課程教學模式良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎與內(nèi)涵[J].科學學研究，2012，（02）.

[2]寧濱.全面推進協(xié)同創(chuàng)新 提高人才培養(yǎng)質量[J].北京教育（高教），2012，（01）.

Research on the Team teaching Innovation Method of Basic Japanese in “Internet+” Era

XIE Ya-lan1，LI Yi1，XIAO Jing1，TANG De-quan2

（1.Foreign Studies College，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410138，China;2.Department of Information Technology，Hunan Police Academy，Changsha，Hunan 410138，China.）

Abstract：To establish unimpeded information communication channels of basis Japanese courses in era of "Internet +"，the expert teachers colleges and universities and industries and companies，through group discussion，project review，such as task allocation form collaborative discussions，the parties play their own advantages，to establish open，interactive and cooperative education mechanism of continuously updated and set up between smooth communication platform for the online communication research and innovation，establish collaborative teaching pattern of Japanese knowledge system，adopted a new collaborative teaching pattern of basic Japanese.

Key words：Internet+Educatlon;Basic Japanese;Team teaching.