網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語跨越式教學(xué)的策略研究

桂藝菲

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，為教學(xué)方式的延伸提供了豐富的土壤?？缭绞浇虒W(xué)以網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)為核心，充分利用信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。本文首先對小學(xué)英語跨越式教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，然后提出小學(xué)英語跨越式教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，望采納。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 跨越式教學(xué) 策略

近幾年，跨越式教學(xué)理念在實踐教學(xué)中的運(yùn)用逐漸擴(kuò)散，經(jīng)過一定的教學(xué)實驗，證實了跨越式教學(xué)的成績?？缭绞浇虒W(xué)模式在小學(xué)英語課堂中開展，能夠促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提升，還能夠讓充分發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情?；诖?，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語跨越式教學(xué)策略的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.跨越式教學(xué)在小學(xué)英語中的具體模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，往往延續(xù)“舊知識復(fù)習(xí)——新知識講解——練習(xí)鞏固”的模式，而這種忽視了學(xué)生主體性的模式，不能有效提升學(xué)生英語綜合能力，就算學(xué)得好，也僅僅是針對書本知識，但在生活中并沒有涉及英語知識練習(xí)，教師在課堂中掌控，但沒有意識到言語交際在語言教學(xué)中的重要性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，跨越式教學(xué)模式逐漸引入到小學(xué)英語教學(xué)中，以言語交際為教學(xué)中心，通過多元化的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。總的來說，小學(xué)英語跨越式教學(xué)具體模式體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 通過多元化的活動激發(fā)學(xué)生興趣，通過舊知識引出新知識

跨越式教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以采用多元化的活動，包括角色扮演、演講、辯論、自由討論等，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時，巧妙的引入新課中，還能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的熱情。第一，教師在課堂開始之前，讓學(xué)生對之前所學(xué)知識進(jìn)行自由交流，在此基礎(chǔ)上引入新課；第二，在每節(jié)課結(jié)束時，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但必須保證任務(wù)的趣味性，任務(wù)可以是表演、演講或扮演，在下節(jié)課前表演。第三，針對小學(xué)生的年齡特點，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，播放小學(xué)生感興趣的動畫片、英文視頻等，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

1.2 加入聽讀示范，擴(kuò)展詞句教學(xué)

在具體的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)造各種游戲場景，幫助學(xué)生充分的記憶英語單詞，同時將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量，為今后英語閱讀打下基礎(chǔ)。設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，將游戲的生動性融入到教學(xué)中，集合兩方面的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞創(chuàng)造輕松的氛圍。另外，為了體現(xiàn)跨越式教學(xué)的優(yōu)勢，帶動學(xué)生豐富的想象能力，還需要在課堂中進(jìn)行詞句擴(kuò)展訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯量，為教學(xué)中故事閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.3 通過歌謠唱背，學(xué)習(xí)英語回話技巧

在新課程改革過程中，小學(xué)英語教材中囊括了大量的歌謠，教師可以利用課本自帶歌謠，或者進(jìn)行自編歌謠，讓學(xué)生在唱背歌謠的同時，做出相關(guān)的動作，充分調(diào)動學(xué)生的各項感官，讓學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，還能夠活躍課堂氣氛。在具體課文詞句學(xué)習(xí)過程中，教師還可以將以往學(xué)習(xí)的詞句，穿插到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組回話訓(xùn)練，提升學(xué)生對英語語言的運(yùn)用能力，掌握英語回話技巧。

1.4 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主聽讀

閱讀是英語教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有計劃的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)英語教材中，主要以故事閱讀為主，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對整篇故事進(jìn)行大致的瀏覽，同時根據(jù)新單詞以及上下文意思對文章進(jìn)行理解。同時，讓學(xué)生根據(jù)詞典或課后注釋，克服新詞障礙。對于自學(xué)程度快的學(xué)生，鼓勵其多閱讀幾個故事，掌握更多的詞匯量，而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，應(yīng)該循序漸進(jìn)，以適量的故事閱讀為宜。此外，學(xué)生還能夠利用網(wǎng)絡(luò)自己選擇故事閱讀，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)海洋中找到自己喜歡的故事，并充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。但是教師在此過程中需要做好一定的指導(dǎo)，以便解決學(xué)生自學(xué)中的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境在跨越式教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，教師在通過多媒體設(shè)備，利用視頻、動畫以及圖片豐富課堂的同時，也出現(xiàn)了多媒體濫用的問題，逐漸顯現(xiàn)出一定的負(fù)效應(yīng)。一些教師在教學(xué)語境設(shè)計中，片面的將游戲趣味性當(dāng)做是全部，在課堂中大部分時間都用于游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生真正吸收知識的時間十分有限。英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，提升其對英語語言的運(yùn)用能力，這就需要有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在跨越式教學(xué)模式中，不僅需要創(chuàng)設(shè)真實以及復(fù)雜的情境，同時也需要堅持一定的原則，即：第一，教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅持提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的；第二，語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合小學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點；第三，重視語境創(chuàng)設(shè)的同時，還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在英語外研社三起六年級上冊第五模塊第一單元Can you be my Chinese pen friend？單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂之初安排《My friends》這首歡快歌曲的演唱，以此減輕學(xué)生們對上公開課的緊張感。然后采用游戲：反戴頭飾，猜猜Can you…？的形式復(fù)習(xí)之前學(xué)過的句型，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又自然地引入新句型的教授。

3.總結(jié)

通過上述分析可知，在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的過程中，為教學(xué)提供了諸多方式方法，跨越式教學(xué)是新時期重要的教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，不斷的擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，滿足學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的需求，鍛煉其英語交際能力，為今后的學(xué)習(xí)與成長打下堅持的基礎(chǔ)。

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