園本教研應堅持的三大原則

程國慧

當代的幼兒教師是幼兒素質教育的主力軍，是深化幼教改革的先鋒隊，她們肩負著億萬學齡前兒童健康成長的重任，其專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著學前教育的質量，再遠一點說，幼兒教師隊伍的專業(yè)素質關系到無數(shù)家庭幾代人的命運，關系到國家與民族的未來。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也越發(fā)受到國家的重視和社會的關注，《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布實施，就是最明顯的體現(xiàn)。《專業(yè)標準》對合格幼兒教師的專業(yè)條件水平和專業(yè)能力有了明晰的對照標準，這些標準，靠三年的幼師學校學習是遠遠達不到的，幼兒教師的專業(yè)進步和成長，主要還是依賴入職后的學習培訓和實踐研修。以園為本的教研活動，主要是針對教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力進行深層次的研訓，對教師保教工作中存在的問題和盲點進行矯正式訓練，能有效促進教師的專業(yè)成長?？茖W完善的園本教研機制，在幼兒園教師隊伍建設和保教質量的提高中發(fā)揮著至關重要的作用，那么，在開展園本教研時，應該把握和堅持好哪些原則性的問題呢？

首先，園本教研制度體系的構建，必須體現(xiàn)以“教師為本”的原則，要從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動研究指明方向，創(chuàng)設空間，搭建平臺。教研工作在幼兒園管理中必須得到管理者的重視，形成“園長——保教主任——教研組長——班級教師分層管理，自上而下聯(lián)動參與的管理模式，讓教研工作成為幼兒園管理的重要板塊，成為全園參與，人人是主角的常規(guī)活動。這就要求園領導尤其是分管園長、保教主任要隨時深入班級、教師及家長中，才能發(fā)現(xiàn)保教工作中很多隱在問題，為教師提供有價值的研討主題，提出有效的改進意見。如上學期針對公開課中發(fā)現(xiàn)教師組織教學時談話、提問隨意性大，無效提問、不具啟發(fā)性提問情況普遍存在的現(xiàn)象，我們安排了“如何提高教學語言的效能”專題研討，運用課堂實錄的視頻片段，讓教師結合教育學、心理學，從“什么樣的提問能激發(fā)幼兒的興趣，開啟幼兒的思維”、“這個時候該怎么說”兩個方面進行分析討論。領悟教學語言如何做到既淺顯生動、又具啟發(fā)性，從而樹立加強自覺教學語言修養(yǎng)的信念。我們還開展了“主題墻布置月月評”的班級環(huán)境創(chuàng)設評比活動，通過每月的班級主題墻布置過程、效果展示，老師們布置的教學主題墻在教育性、美觀性，幼兒參與性、可操作性上都有了突破。在教研管理中，園領導還要舍得“放權”，放手給保教主任、教研組長自主探討、實踐的權力和機會，放手讓組長和組織多樣的活動，增強教研的積極主動性，真正為教師解決保教工作中存在的困惑和問題。

其次，園本教研必須堅持“立足實踐，服務保教”的原則，教研的主題和內容要根據(jù)保教常規(guī)要求和課程的實施不斷跟進。除了全園性的集體教研外，集體備課是年級組教研活動的主要形式。集體備課要求對每個月的活動主題有三次教研，按照 “主題前的預設構思——主題活動中的疑難探討——主題活動后的總結反思”思路， 每個主題教研組長都有周密的安排。首先，各年級組的教師共同確定大主題，制定主題活動目標，搜尋可利用的教學資源，篩選、確定適宜的課題，制定出主題網(wǎng)絡圖后，由班主任根據(jù)網(wǎng)絡圖制定周教學計劃，對重點課題、思路不夠清晰的課題，進行集中探討，集思廣益，各執(zhí)教教師再按照計劃組織共同性活動和選擇性活動。集體備課的形式，使教師在教研活動中的主體地位得到了體現(xiàn)，教學資源也得到了共享，可以說，經(jīng)過集體備課的每一個教學活動，都集中了本組教師的智慧，教學設計越發(fā)趨于完美，真正發(fā)揮了教研對教學的輔助作用。

當然，幼兒園的教研不能走“教研活動就是備課+聽課+評課”的狹隘模式，在我園，一日活動中的各個環(huán)節(jié)的組織、幼兒行為的觀察分析、環(huán)境的創(chuàng)設以及家長工作經(jīng)驗的分享等等，都應該成為教研的主題和內容，甚至一個主題一個內容可以進行多次研討。教研的方式除了集體備課、說課、議課等傳統(tǒng)形式外，還有“新生入園分離焦慮的緩解措施”、“幼小銜接中的家長工作”等主題研討，另外還有“民間游戲大家玩”、“優(yōu)秀繪本（好書）推介”等主題沙龍，有針對某段時間內幼兒集中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象開展問題診斷。

再次，園本教研必須圍繞著“以幼兒發(fā)展為本”這一原則來開展。教研的宗旨是為了教師提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，不斷提高保教質量，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，因此，教研的過程始終是要圍繞著讓幼兒更好的發(fā)展這一終極目標來進行。在我園，單是“晨間活動的組織”這一環(huán)節(jié)，從場地的劃分、器材的使用、活動形式的變化等等，每個年級組每個月都要進行專門的研討；還有就是園領導在保教常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時提出來，與教師一起商討解決的辦法措施，如“幼兒餐后漱口”這一常規(guī)檢查中，園領導發(fā)現(xiàn)早餐后很多班級沒有執(zhí)行，與老師一起分析原因是因為早餐后保溫桶中的水溫還比較高，老師不敢讓孩子去接水來漱口，于是園里統(tǒng)一給每個班多配發(fā)了一個小的保溫桶，老師早上先燒少量的水在小桶中冷卻，早餐后就可以直接接水來漱口了。

總之，一套科學完善的園本教研制度是教師專業(yè)成長中最便捷、最經(jīng)濟、最有效的微課堂；是教師理論深華，方法矯正、素能提升的練兵場；是教師潛能發(fā)掘、魅力展示、智慧碰撞的大舞臺，在幼兒園管理工作中，堅持和把握好上述教研原則，讓教研成為真正成為提升教師專業(yè)形象，提升幼兒園影響力的強大武器。