美術(shù)教育中多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究

陳林林

【摘要】在曾播出的一則新聞中，筆者了解到：因多動(dòng)癥兒童較短的注意力，學(xué)生被老師隔離，與其它同學(xué)分開教學(xué)。這種方式嚴(yán)重?fù)p傷了孩子的自尊心，使本在同學(xué)面前不受歡迎的他們更受到同學(xué)們的排擠。加上教師對(duì)于多動(dòng)癥兒童的癥狀和教育方法缺乏細(xì)致的了解，組織教學(xué)變得非常困難。本論文主要從筆者所從事的教學(xué)案例體會(huì)中，嘗試從美術(shù)教學(xué)中學(xué)生和老師在教學(xué)中存在的教學(xué)困難中尋找比較適合ADHD兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，使兒童在學(xué)習(xí)的過程中能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，為美術(shù)教師有效的組織課堂教學(xué)提供幫助，并利用美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的視覺感知力，通過美術(shù)教育中“教的方式”和“學(xué)的方式”的探究，讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，并發(fā)揮美術(shù)教育在此方面的治療作用。

【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥兒童 ADHD 教學(xué) 問題 游戲教學(xué)法 分段式教學(xué) 活力型課堂 課程

“多動(dòng)癥”又稱為注意力缺陷多動(dòng)障礙，主要表現(xiàn)為兒童無法控制自己的多動(dòng)行為，出現(xiàn)注意力缺乏、活動(dòng)量過多、行為沖動(dòng)等行為現(xiàn)象。它主要受遺傳、環(huán)境、家庭和社會(huì)心理因素等方面的影響。嚴(yán)重的影響了兒童日常的學(xué)習(xí)和生活，是兒童期出現(xiàn)的一種行為和心理障礙。

基于兒童的這種行為和心理障礙，在教學(xué)中，面對(duì)多動(dòng)癥兒童，無論是受教育者還是教育者在完成教學(xué)任務(wù)中都存在著較大的困難。筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將這些困難及問題總結(jié)為：

一、多動(dòng)癥兒童在美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）從教學(xué)的角度上

1、注意力短暫，很難融入教學(xué)。

有效的教學(xué)，應(yīng)是將學(xué)生與教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，多動(dòng)癥兒童在教學(xué)中是相對(duì)孤立的，由于短暫的注意力，他們很難在教師的指導(dǎo)下融入課堂的教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)上教學(xué)與學(xué)生的脫節(jié)、不連貫現(xiàn)象。

2、課堂紀(jì)律差，影響周邊同學(xué)。

眾所周知，課堂上多動(dòng)癥兒童的多動(dòng)行為，不僅使教學(xué)難以進(jìn)行，而且也影響了周圍同學(xué)的注意力和課堂效率，這種課堂上的“多動(dòng)”行為，成為教師和同學(xué)一大苦惱之事。部分同學(xué)會(huì)明確向老師表示要求調(diào)換座位，目的是想讓自己的學(xué)習(xí)不受他們的影響。

（二）從自身的角度上

1、上課是一種煎熬。

40分鐘的課堂，對(duì)于愛動(dòng)的他們來說，無疑是一種精神上和肉體上的煎熬。如果要求多動(dòng)癥孩子在課堂中保持安靜、靜坐不動(dòng)，這無疑是一個(gè)可笑的要求。對(duì)于孩子來說，上課是下課時(shí)娛樂、玩耍之后的娛樂活動(dòng)。

2、我也很想認(rèn)真上課。

在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，曾針對(duì)ADHD兒童在課堂上的表現(xiàn)與其自身及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通過。在家庭的環(huán)境中，ADHD兒童的行為更傾向于自身的無意識(shí)與不可控性?！袄蠋煟鋵?shí)我也很想認(rèn)真上課?！保@句簡(jiǎn)單的話語，表達(dá)了多少ADHD兒童的心聲？

二、教師組織課堂教學(xué)面臨的問題。

（一）從教學(xué)的角度上

1、教學(xué)進(jìn)展困難，課堂較難掌控。

由于ADHD兒童的多動(dòng)行為且與周邊同學(xué)交頭接耳的課堂行為，使教師的教學(xué)進(jìn)展較為被動(dòng)，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)于學(xué)生的不良紀(jì)律行為又不可視而不見，管理課堂紀(jì)律，勢(shì)必會(huì)中斷教學(xué)的進(jìn)展，影響課堂的效率，所以，對(duì)于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的課堂難以掌控成為教學(xué)中最為棘手的事情。

教學(xué)任務(wù)艱巨，教學(xué)壓力較大。

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)完整的課堂所必須呈現(xiàn)出來的。但是由于ADHD兒童的諸多行為因素，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)變得十分困難，教師在教學(xué)中也面臨著較大的教學(xué)壓力。

（二）從專業(yè)的角度上

1、專業(yè)知識(shí)匱乏，問題較為棘手。

在目前的教學(xué)中，關(guān)于ADHD兒童的心理和行為傾向，教師缺乏相關(guān)方面專業(yè)的理論知識(shí)，在解決課堂問題時(shí)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。

專業(yè)能力不足，應(yīng)對(duì)缺少方法。

專業(yè)知識(shí)的匱乏，直接導(dǎo)致了教師專業(yè)能力的不足，在面對(duì)ADHD兒童的教學(xué)中，教師往往不知所措，有的學(xué)校甚至采取了“隔離”的教學(xué)方式，這些都反映了在處理該教育問題時(shí)，缺乏正確的教育方法。

三、在美術(shù)實(shí)踐中，探索總結(jié)的多動(dòng)癥兒童學(xué)習(xí)方式。

（一）采用游戲教學(xué)法，讓兒童“寓學(xué)于樂”。

愛玩是兒童的天性，游戲是兒童較容易接受的活動(dòng)形式，在游戲中，兒童可自主的歸入角色，將教學(xué)的任務(wù)與自身任務(wù)聯(lián)系在一起，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩樂中掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）采用分段式教學(xué)，讓兒童“寓學(xué)于心”。

利用ADHD兒童較短的注意力，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間40分鐘的限制，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深分段式進(jìn)行劃分，這樣可使ADHD兒童在較短的注意力集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)并掌握教學(xué)內(nèi)容，使ADHD兒童的學(xué)習(xí)真正從自身需要和內(nèi)心本性出發(fā)，而不是讓學(xué)習(xí)成為教師附加給他們的一種壓力。

（三）采用活力型課堂，讓兒童“寓學(xué)于性”。

ADHD兒童旺盛的精力，使他們?cè)诙鄤?dòng)的行為中不知疲倦?；盍π驼n堂氛圍的設(shè)置，目的在于使ADHD兒童的過多的精力得到消耗，將坐著的課堂更換為可走動(dòng)的課堂，解放了兒童的天性，使兒童能夠在自己意愿的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行。當(dāng)然，活力型課堂并非放縱式課堂，并不是完全尊重ADHD兒童的意愿而忽視教學(xué)的根本需要，它是兩者的一種結(jié)合式課堂。

（四）采用多種課程形式，讓兒童“寓學(xué)于靜”。

對(duì)于ADHD兒童來說，美術(shù)具有一定的治療功能，不同的藝術(shù)形式對(duì)于兒童有不同的吸引力和影響力。在美術(shù)課堂的教學(xué)中，我們可以利用豐富的美術(shù)教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，針對(duì)不同年齡階段的ADHD兒童進(jìn)行不同的活動(dòng)課程設(shè)置。實(shí)踐證明，美術(shù)中的泥塑課程對(duì)于ADHD兒童在注意力的培養(yǎng)方面非常有效，使得兒童在“把玩”中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。并且泥塑本身材料性質(zhì)的可觸、可感性，使得兒童在觸覺方面有較靈敏的感知力。

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