淺談“雙邊互動關系”在初中語文教學中的體現(xiàn)

林金堯

曾經(jīng)在很長的時期里，“教學”被曲解為“教師的‘教學生的‘學”，因而，許多人就將教學的目的誤解為“學生學會教師所教的知識，運用知識解題”，自然地形成了成績的優(yōu)良是判斷學生優(yōu)劣的標準，這種說法在教育理念不斷更新的新時期里，是有失偏頗的。其結果是落后的教育方式壓抑了許多學生學習的主動性和思維創(chuàng)新發(fā)展的機會。因此，應該把課堂還給學生，讓學生也動起來，構建一種“雙邊互動”的關系。

在教學過程中，實現(xiàn)師生的互動，注重學生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，煥發(fā)了學生強有力的生命。以往的教學觀念則是課堂上“滿堂灌”，完全由教師主宰，學生只能是聽眾和觀眾。通過對新的教育理論的學習及借鑒教改實驗的成果，我認為“雙邊互動關系”同樣能在語文的課堂教學中體現(xiàn)，因此要注重地去挖掘和思考。

一、理解“雙邊互動關系”相關的幾個問題：

（1）“雙邊互動關系”的含義；雙邊互動關系的理論中指出，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，以“交流、合作、創(chuàng)新”為主線，以學生的主動探索活動為主體，通過學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習，在實踐中相互交流，充分把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。

（2）雙邊互動關系中的互動形式：包括師生之間的互動、學生與信息資源的互動、學生之間的互動、學生與環(huán)境之間的互動。

（3）雙邊互動關系中的互動內(nèi)容：活動方式可以活潑生動、有趣、形式多樣。漢語言文學是人類文化的重要組成部分，它源于人們的生產(chǎn)的生活，在它發(fā)展的過程中，語文猶如一把“鑰匙”，始終與其它各種知識緊緊地聯(lián)系在一起，特別是漢字字形的創(chuàng)造也均產(chǎn)生于生活的需要，體現(xiàn)了語文與生活的互動關系中的創(chuàng)造精神。

在語文課堂的教學中，加入相關的史料以及文學常識介紹，不僅可以豐富學生的知識，而且可以活躍課堂氣氛，提高他們的學習興趣，推動雙邊互動的效果。另外，加強語文與其他學科間的雙邊互動，尤其是數(shù)理化，還包括地理、歷史、外語等學科間的雙邊互動，也體現(xiàn)了學科間的綜合滲透。如有一些名人、科學家就常用數(shù)字來表達名言，直到近幾年的中考和高考中，也有不少考生使用了數(shù)字和符號作為作文的題目。這就是雙邊互動關系中的內(nèi)容雙邊互動，它們也都符合學生的認知特征、知識結構和學科間的整合。

二、“雙邊互動關系”在語文教學中體現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）、語文的課堂教學應盡量在寬松而又愉快的氛圍中進行，相互真誠合作，讓學生有效地學習。

新的課程理論認為，教師與學生之間應該是相互平等、相互尊重、相互合作、共同交流、共同發(fā)展的新型關系。因此，要讓學生感受到學習的樂趣和破解問題的喜悅，從而由排斥轉(zhuǎn)而樂學，繼而好學。這就要求實施活動的參與者做到信息與情感的雙向交流傳遞、過程的參與、指導與互動合作，也要求采取質(zhì)疑的形式，運用一系列疑問激發(fā)學生思考，讓學生動腦思考，動手操作，或者以小組形式參與實踐，探索問題，教師從旁協(xié)助學生并鼓勵學生進行實踐，讓學生體會到自己在學習，在活動，在體驗知識獲得的過程，為實現(xiàn)學生學習的“再創(chuàng)造”提供條件。

（2）、在新的教育理念里，不僅師生的也關系是新的，學生之間的關系也是新的，學生之間的關系也是新的，是合作的關系，不再只是獨立學習的形式。因而在討論交流、集體討論回答、師生合作參與實踐以及其他多種方式進行；師生相互交流、溝通與合作；學生積極主動探索，大膽提出有質(zhì)量的疑問或者不同的見解，能各抒己見，互相幫助，共同提高，這對于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識，具有很重要的意義。

（3）、 注重語文學科的特點及學生的心理特點，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)他們學習的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的思維能力。不能總把學生擺在接受知識的位置上，語文老師要善于挖掘課程資源中的信息，根據(jù)課堂的實際情況，捕捉由學生身上反饋的信息資源進行分析，充分調(diào)動學生的心理特點，及時改變教學，取得良好的教學效果。充分調(diào)動學生的學習熱情，積極思考提出問題，通過參與集體討論交流，最終解決問題。與此同時，又有可能產(chǎn)生新的問題，因此又會激發(fā)學生的主動參與和主動創(chuàng)造，真正成為學習。

（4）、語文學科的特點是教材的局限性較強，缺乏趣味性的生動性；中學生又正處創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵時期，所以，授課時就要適時需改變教學重點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，激發(fā)發(fā)生的求知欲和創(chuàng)新欲，積極引導學生電腦思考、動手操作的能力。

三、在語文課堂中運用“雙邊互動關系”教學需要注意的事項：

1、教師需要把握好課堂互動關系的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況引導啟發(fā)學生，使學生通過交流、合作、探索、質(zhì)疑、嘗試等活動能夠獲得問題的解決。

2、教師需要善于運用鼓勵性語言，積極鼓勵學生標新立異，并能自圓其說，逐漸使學生變“不問”為“敢問”，由“敢問”轉(zhuǎn)而“善問”，繼而問得精，問得深。

3、教師需要注意了解信息，及時掌握學生的學習動態(tài)。小組之間互相交流可以集思廣益，且能讓學生嘗試，相互取長補短，充分挖掘出每位學生的閃光點。在這一過程，教師需要熱情鼓勵他們積極參與探索交流，特別對某些學困生更是要充分利用有效的信息資源，讓他們也能感受到成功的喜悅，繼而積極參與交流。

4、師生的“雙邊互動關系”體現(xiàn)在語文教學課堂中，可以使學生體驗到 共同探索達到成功的樂趣。在運用“雙邊互動”進行語文教學時，教師需要創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。當然，對于課堂上一些學生的突然提問，是在備課時無法全然預測到的，所以，教師要盡量地成為學生的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂，充分利用校外、生活中的各種資源，在學習中不斷地探索。

要在語文教學中，實現(xiàn)師生的“雙邊互動”，需要語文教學工作者堅持不懈地努力，時刻保持創(chuàng)新意識，積極探索更新、更好的教學方式，共同擷取創(chuàng)新的果實，共同享受授業(yè)育人的喜悅。