聽障中學(xué)生心理健康影響因素分析

簡仲謙　胡　菁　許淑端

（廈門市特殊教育學(xué)?！「＝◤B門　361009）

聽障中學(xué)生心理健康影響因素分析

簡仲謙胡菁許淑端

（廈門市特殊教育學(xué)校福建廈門361009）

為分析聽障學(xué)生的心理健康影響因素，研究采用《中小學(xué)心理健康診斷測驗(yàn)》等量表對廈門市、泉州市和三明市三所特殊教育學(xué)校共357名聽障中學(xué)生及其家長進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明，聽障學(xué)生心理健康及其各維度分別受個(gè)體、家庭和班級因素的影響，且影響程度各不相同；對心理健康的影響大小順序依次為：家庭環(huán)境＞家庭教養(yǎng)方式＞班級＞個(gè)體。說明：家庭因素在促進(jìn)聽障學(xué)生心理健康中具有重要作用。

聽障學(xué)生；心理健康；影響因素

聽障學(xué)生由于聽力和言語上的障礙，往往比健聽學(xué)生面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，更容易產(chǎn)生各種心理健康問題。在已有對聽障學(xué)生心理健康影響因素的研究中，部分研究選擇個(gè)體因素中的某個(gè)因素進(jìn)行研究，如聽力損失程度[1]、性別[2]、個(gè)性[3-5]、自我意識[2]等；有的研究選擇從家庭方面的城鄉(xiāng)區(qū)域[6-7]、家庭經(jīng)濟(jì)狀況[1]、家庭養(yǎng)育方式[8-9]、親子關(guān)系[1]以及父母的性別、年齡、職業(yè)、文化程度、婚姻狀況等因素[10]展開調(diào)查；還有的研究從班級入手，研究師生關(guān)系[1]、同伴關(guān)系[11]對聽障學(xué)生心理健康的影響。這些研究提供了豐富的資料，但未能系統(tǒng)全面地揭示聽障學(xué)生心理健康影響因素的全貌。本研究從個(gè)體、家庭和班級等方面入手，試圖較全面地了解聽障學(xué)生心理健康的影響因素，為特殊學(xué)校心理健康教育工作的開展提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）被試。以初高中聽障學(xué)生為對象，選擇廈門市、泉州市和三明市三所特殊教育學(xué)校共357名初高中聽障學(xué)生，其中男生175人，女生182人，年齡跨度為13歲至23歲，平均年齡18.19歲。

（二）研究工具。采用《中小學(xué)心理健康診斷測驗(yàn)》，該量表由華東師范大學(xué)的周步成教授改良修訂而成，可用于綜合檢測中小學(xué)生的心理健康狀況。量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。8個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。各個(gè)分量表得分越高，表明問題越嚴(yán)重，全量表在65分以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理障礙。每個(gè)內(nèi)容量表得分大于或等于8分者，視為有此類問題。該量表的cronbachα系數(shù)都在0.9以上[12]。

選用江光榮的《我的班級問卷》，該問卷由5個(gè)分量表構(gòu)成，分別測量班級環(huán)境的5個(gè)維度：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從一定程度上反映了班級的管理水平和班級文化氛圍，具有較高的信度和效度，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.92~0.98之間[13]。

選用北京師范大學(xué)編制的《家庭教養(yǎng)方式問卷》調(diào)查家長的家庭教養(yǎng)方式，該量表包括溝通程度、自由程度等十四個(gè)分量表，且具有較高的信度和效度。其信度檢驗(yàn)cronbach系數(shù)為0.74。

自制《學(xué)生基本情況問卷》《家庭基本情況調(diào)查表》用于調(diào)查學(xué)生和家庭的人口學(xué)、聽力、人際交往及家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位等信息。

（三）數(shù)據(jù)處理。研究采用SPSS21.0和AMOS21.0作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具。

二、結(jié)果與分析

（一）聽障學(xué)生心理健康影響因素的相關(guān)分析。為分析心理健康的影響因素，把個(gè)體、班級和家庭的調(diào)查數(shù)據(jù)與心理健康及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析（見表1）。

表1　聽障學(xué)生心理健康及其各維度影響因素的相關(guān)分析

從表1可以看出，先天與否與學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向存在顯著負(fù)相關(guān)，即先天失聰?shù)穆犝蠈W(xué)生更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向。

城鄉(xiāng)差異與心理健康量表總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向存在顯著的正相關(guān)，即越靠近農(nóng)村地區(qū)的生源其在心理健康量表總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向上的得分越高，心理問題越嚴(yán)重，農(nóng)村生源的聽障學(xué)生感覺更加孤獨(dú)，更容易出現(xiàn)身體癥狀和沖動(dòng)傾向，更容易產(chǎn)生恐怖感。家庭收入與孤獨(dú)傾向和身體癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，即家庭收入越高的聽障學(xué)生，其在孤獨(dú)傾向和身體癥狀得分越低，越不容易出現(xiàn)孤獨(dú)傾向和身體癥狀。父母婚姻狀況與心理健康量表總分及其各維度（除過敏傾向外）均存在顯著或極其顯著正相關(guān)，即父母婚姻情況越不好，聽障學(xué)生在心理健康方面（除過敏傾向外）越容易出現(xiàn)問題。父親的文化程度與身體癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，即父親的文化程度越高，聽障學(xué)生在身體癥狀得分越低，越不容易出現(xiàn)身體癥狀。父親的職業(yè)與孤獨(dú)傾向存在顯著負(fù)相關(guān)，即父親的職業(yè)層次越高，聽障學(xué)生在孤獨(dú)傾向上得分越低，越不容易出現(xiàn)孤獨(dú)傾向。家庭教養(yǎng)方式與心理健康量表總分及其各維度（除自責(zé)傾向和恐怖傾向外）均存在顯著或極其顯著負(fù)相關(guān)。在家庭教養(yǎng)方式上得分越高，意味其家庭教養(yǎng)方式越好，在良好家庭教養(yǎng)方式家庭中成長的聽障學(xué)生，其心理健康各維度的得分就越低，越不容易出現(xiàn)心理問題。秩序和紀(jì)律與身體癥狀存在顯著負(fù)相關(guān)，即秩序和紀(jì)律較好班級的聽障學(xué)生，越不容易出現(xiàn)身體癥狀方面的問題。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮存在顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越重，聽障學(xué)生越容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。

（二）聽障學(xué)生心理健康影響因素的回歸分析。進(jìn)一步采用多元逐步回歸的方法，對個(gè)體、班級和家庭因素在心理健康上的聯(lián)合預(yù)測力進(jìn)行分析（見表2）。納入假設(shè)模型的因素進(jìn)行分析，參考模型的擬合度等指標(biāo)對模型進(jìn)行多次修正，最終得到了心理健康及其五個(gè)維度的因果路徑（見圖1），驗(yàn)證后的模型擬合指數(shù)（見表3）。

表2　心理健康及其各維度的多元回歸分析

續(xù)表：

圖1　家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、班級與心理健康的路徑分析模型

表3　修正模型的擬合指數(shù)

從表2可以看到，在心理健康的量表總分和孤獨(dú)傾向上，父母婚姻狀況、家庭教養(yǎng)方式、城鄉(xiāng)差異可以聯(lián)合解釋兩者分別7.5%和6.7%的變異量。在學(xué)習(xí)焦慮上，家庭教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、先天與否和父母婚姻狀況的聯(lián)合解釋力為5.1%。在社交焦慮上和過敏傾向上，家庭教養(yǎng)方式可以分別解釋兩者1.2%和1.8%變異量。在自責(zé)傾向上，父母婚姻狀況和先天與否可以聯(lián)合解釋其3.7%的變異量。在身體癥狀上，家庭教養(yǎng)方式、秩序紀(jì)律、城鄉(xiāng)差異、師生關(guān)系、父母婚姻狀況的聯(lián)合解釋力為7.6%。在沖動(dòng)傾向上，父母婚姻狀況和城鄉(xiāng)差異聯(lián)合解釋力為4.4%。

（三）聽障學(xué)生心理健康影響因素的因果路徑分析。根據(jù)之前的相關(guān)和回歸分析進(jìn)行初步篩選，祛除和心理健康及其各個(gè)維度相關(guān)不顯著的因素，包括個(gè)體因素中的體質(zhì)狀況、聽力水平等因子，并根據(jù)已有的理論和實(shí)踐研究做出一個(gè)假設(shè)關(guān)系模型，使用Amos21.0軟件輸入假設(shè)模型的數(shù)據(jù)，進(jìn)行因果路徑分析，經(jīng)多次反復(fù)篩選，刪除個(gè)體因素中的先天與否等因子，將結(jié)果中不顯著的路徑刪除，并嘗試導(dǎo)入原來未

從表3可以看出，卡方值與自由度的比值=1.891（小于2）、GFI、AGFI、IFI、TFI都大于0.9；RMSEA=0.05＜0.08，這些指標(biāo)都表明該模型具有非常理想的模型擬合度，是一個(gè)非常理想的模型。

從因果路徑分析的結(jié)果可以看出，家庭環(huán)境指向心理健康的路徑系數(shù)為0.18，這說明家庭環(huán)境可以解釋3.24%的心理健康變異量；家庭教養(yǎng)方式指向心理健康的路徑系數(shù)為-0.15，這說明家庭教養(yǎng)方式可以解釋2.25%的心理健康變異量；班級因素對心理健康的路徑系數(shù)為-0.11，即班級因素可以解釋1.21%的心理健康變異量；個(gè)體因素未進(jìn)入模型；家庭環(huán)境通過家庭教養(yǎng)方式對心理健康產(chǎn)生影響，可以解釋1.95%的心理健康變異量，家庭教養(yǎng)方式可能在家庭環(huán)境和心理健康之間存在中介效應(yīng)，需要做進(jìn)一步的中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)。各方面因素對心理健康的影響大小順序依次為：家庭環(huán)境＞家庭教養(yǎng)方式＞班級＞個(gè)體。

三、討論

家庭環(huán)境對聽障學(xué)生的心理健康影響最大，這需要政府及社會(huì)的大力幫助，改善聽障學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。父母教育在聽障學(xué)生心理健康中的重要作用和深遠(yuǎn)影響，父母也應(yīng)該改進(jìn)自己的家庭教養(yǎng)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)育知識和教育理念，改正自己教養(yǎng)方式上的不足。

父母婚姻狀況影響了心理健康總分及多個(gè)維度（除社交焦慮和過敏傾向外），這和楊慧平等人的觀點(diǎn)基本一致[10]，針對健聽學(xué)生心理健康的研究中也支持同樣的觀點(diǎn)[14-15]。這說明作為聽障學(xué)生父母應(yīng)該構(gòu)建良好夫妻關(guān)系，和睦的家庭氛圍有利于幫助聽障學(xué)生心理更加健康地成長。城鄉(xiāng)差異會(huì)對聽障學(xué)生心理健康的量表總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向產(chǎn)生影響。城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)文化差距成為聽障學(xué)生心理成長的一個(gè)阻礙[16]，但是這樣的差距需要較漫長的時(shí)間才能改變，同時(shí)也有待于政府持續(xù)不斷加大對農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和文化投入。先天與否會(huì)影響聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向，說明在聽障學(xué)生早期醫(yī)學(xué)篩選、診斷和干預(yù)的必要性，同時(shí)結(jié)合醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)挽救和改善聽障學(xué)生的聽力。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)造成聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，因此在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)地規(guī)劃和安排，改變以往的成績觀。秩序紀(jì)律和師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致聽障學(xué)生出現(xiàn)一定程度的身體癥狀，因此應(yīng)該在班級中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級氛圍，在處理秩序和紀(jì)律問題上要把握適當(dāng)?shù)膹椥?，同時(shí)教師也要多和學(xué)生溝通聊天，建立良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

聽障學(xué)生心理健康及其各維度分別受個(gè)體、家庭和班級因素的影響，且影響程度各不相同，對心理健康的影響大小順序依次為：家庭環(huán)境＞家庭教養(yǎng)方式＞班級＞個(gè)體，其中家庭因素在促進(jìn)聽障學(xué)生心理健康中具有重要作用。

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[責(zé)任編輯靳開宇]

G762

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2095-0438（2016）10-0048-04

2016-05-01

簡仲謙(1983-)，男，福建廈門人，廈門市特殊教育學(xué)校中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：心理健康教育。

福建省特殊教育和學(xué)前教育教師研究課題“聾生網(wǎng)絡(luò)通訊工具使用現(xiàn)狀及其對人際交往能力發(fā)展的影響研究”（TSJY20140202968）階段性成果。