河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀及影響因素研究

靳少舉　魏壽洪

（重慶師范大學(xué)特殊教育系　重慶　400047）

河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀及影響因素研究

靳少舉魏壽洪

（重慶師范大學(xué)特殊教育系重慶400047）

為進(jìn)一步提升聾人大學(xué)生的就業(yè)力，緩解就業(yè)壓力，提出解決問(wèn)題的策略，文章對(duì)河南省兩所高校的257名聾人大學(xué)生的基本情況和就業(yè)力水平進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平低，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，就業(yè)力總體和各維度能力均低于健聽(tīng)大學(xué)生；年級(jí)差異、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異和是否有口語(yǔ)交際能力是影響聾人大學(xué)生就業(yè)力水平的關(guān)鍵因素。

聾人大學(xué)生；就業(yè)力；影響因素

一、前言

就業(yè)是指未來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)所面臨的選擇不可能是簡(jiǎn)單的“適應(yīng)”，而是要注重提高人的可雇傭性即為就業(yè)力[1]。就業(yè)力理論研究最早起步于20世紀(jì)50年代的英國(guó)，主要是關(guān)于勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)理論和人力資源開(kāi)發(fā)管理理論方面的研究，以后逐漸進(jìn)入高等教育管理領(lǐng)域[2]。英國(guó)高等教育調(diào)研委員會(huì)在1997年發(fā)布的迪爾恩報(bào)告指出，大學(xué)生的就業(yè)力就是一個(gè)核心的技能清單，這個(gè)清單應(yīng)能表現(xiàn)出用人單位對(duì)就業(yè)人員的期望同時(shí)也讓畢業(yè)生對(duì)自身的就業(yè)技能做出明晰的判斷[3]。學(xué)者Peter T．Knight等在2006年通過(guò)對(duì)雇主們的調(diào)查，提出了有關(guān)就業(yè)能力構(gòu)成的USEM理論，將就業(yè)能力細(xì)化為四個(gè)方面：理解力、專(zhuān)業(yè)技能、自我效能和元認(rèn)知能力[4]。聾人大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，學(xué)者韓梅提出聾人大學(xué)生就業(yè)力應(yīng)結(jié)合聾人大學(xué)生的生理和心理特殊性，包涵學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、溝通能力和自主能力等綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，最終應(yīng)在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。[5]

本研究擬以河南省兩所高校的聾人大學(xué)生為研究對(duì)象，從適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和自主能力四個(gè)方面對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)力現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行深入考察分析，以期為聾人大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究采用多階分層抽樣方式，隨機(jī)抽取鄭州兩所招收聾人大學(xué)生的高校300名在校聾人大學(xué)生（50人為本科層次，其余250人為專(zhuān)科層次）作為被試開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷266份，其中有效問(wèn)卷257份。健聽(tīng)大學(xué)生的被試選擇在本校其他學(xué)院，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回273份，有效問(wèn)卷238份。聾人大學(xué)生樣本的基本信息分布情況見(jiàn)表1。

表1　聾人大學(xué)樣本的基本信息（N=257）

（二）研究工具。本文采用袁群等自編的《聾人大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查問(wèn)卷》，包括聾人大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查和健聽(tīng)大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查兩部分。初始問(wèn)卷編制完成后，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性及驗(yàn)證性因素分析對(duì)不良項(xiàng)目進(jìn)行了剔除，最終形成共30個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。整個(gè)問(wèn)卷包括四個(gè)維度：自主能力、適應(yīng)能力、人際交往能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。問(wèn)卷題目采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次計(jì)1~5分，得分越高表明該生的就業(yè)力水平越高。

問(wèn)卷經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的信度和效度檢驗(yàn)，總方差達(dá)到了53.9%，表明該量表的建構(gòu)效度良好。對(duì)問(wèn)卷所有項(xiàng)目進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷的Cronbachɑ系數(shù)為0.903,P＜0.01,各維度的Cronbachɑ系數(shù)也都在0.72~0.82之間。同時(shí)求得問(wèn)卷的分半信度系數(shù)為0.91，重測(cè)信度系數(shù)為0.825，表明該問(wèn)卷具有較好的信度和內(nèi)部一致性，均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求[6]。

（三）數(shù)據(jù)處理。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）聾人大學(xué)生的基本情況統(tǒng)計(jì)。

1.聾人大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐情況調(diào)查。

表2　聾人大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐情況調(diào)查（N=257）

對(duì)聾人大學(xué)生在校是否參加社團(tuán)、是否參加過(guò)實(shí)習(xí)或者兼職的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表2所示，聾人大學(xué)生對(duì)于參與社會(huì)實(shí)踐的情況并不積極，只有36.7%的人參加過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，27.4%的人參加過(guò)實(shí)習(xí)或者兼職鍛煉自己。

2.聾人大學(xué)生交際能力現(xiàn)狀。對(duì)調(diào)查對(duì)象的主要的交際語(yǔ)言和接受口語(yǔ)訓(xùn)練的情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3　聾人大學(xué)生口語(yǔ)交際能力和接受過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的情況調(diào)查（N=257）

表3顯示，聾人大學(xué)生中有47.2%的人有一定口語(yǔ)交際能力，但在就業(yè)過(guò)程中只有3.9%的人使用口語(yǔ)交流，口語(yǔ)交際水平低。在就業(yè)過(guò)程中使用手語(yǔ)作為交際語(yǔ)言有約41%，使用雙語(yǔ)的約為55%。有57.2%的聾人大學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

（二）河南省聾健大學(xué)生就業(yè)力總體及各維度得分情況。對(duì)聾健大學(xué)生就業(yè)力總體狀況以及各個(gè)維度進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如圖表4顯示。

表4　聾健大學(xué)生就業(yè)力整體及各維度的描述性分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生的就業(yè)力較之健聽(tīng)大學(xué)生有一定差距，但也處于較高水平。聾人大學(xué)生就業(yè)力總體均值為3.44，健聽(tīng)大學(xué)生就業(yè)力總體均值為3.55。聾人大學(xué)生的自主能力得分為3.63，在各個(gè)維度中為最高值。在適應(yīng)能力維度，聾人大學(xué)生得分為3.03，為各維度中最低。

（三）河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力影響因素分析。為分析不同年級(jí)、使用不同交際語(yǔ)言、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況和是否具有口語(yǔ)交際能力的聾人大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)況及差異，采用T檢驗(yàn)、方差分析、LSD事后分析等方法對(duì)上述因素的不同水平進(jìn)行均值比較，結(jié)果如下。

1.年級(jí)差異。

表5　年級(jí)與聾人大學(xué)生就業(yè)力之間的差異分析

由上表5可知，年級(jí)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)。事后多重分析表明：在人際交往維度大二年級(jí)聾人大學(xué)生的能力高于大一和大三年級(jí)的；在其余各維度，大三年級(jí)的能力普遍低于低年級(jí)，大一年級(jí)為最高；在就業(yè)力總體方面，大一年級(jí)水平高于大二和大三年級(jí)。

2.使用的交際語(yǔ)言的差異。對(duì)使用不同交際語(yǔ)言的聾人大學(xué)生就業(yè)力總體和各維度進(jìn)行方差分析和事后分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6使用的交際語(yǔ)言與聾人大學(xué)生就業(yè)力之間的差異分析

由上圖可知，使用不同交際語(yǔ)言與聾人大學(xué)生的就業(yè)力無(wú)顯著相關(guān)，就比較均值看，使用雙語(yǔ)交際的聾人大學(xué)生就業(yè)力水平較高。事后多重分析結(jié)果顯示，在口語(yǔ)交際能力和自主能力方面使用口語(yǔ)交際的聾人大學(xué)生水平高于雙語(yǔ)和單一使用手語(yǔ)的，在就業(yè)力總體和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面使用雙語(yǔ)交際的聾人大學(xué)生水平高于使用手語(yǔ)和口語(yǔ)的。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異。通過(guò)方差分析和多重事后比較分析來(lái)自不同收入水平家庭的聾人大學(xué)生在就業(yè)力總體和各維度之間的差異情況，結(jié)果如表7所示。

表7　家庭經(jīng)濟(jì)狀況與聾人大學(xué)生就業(yè)力之間的差異分析

方差分析結(jié)果顯示：聾人大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況與自主能力、適應(yīng)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)。來(lái)自高收入家庭的聾人大學(xué)生在四個(gè)維度和就業(yè)力總體方面的水平均高于低收入家庭的聾人大學(xué)生。

4.是否有口語(yǔ)交流能力的差異。

表8　聾人大學(xué)生就業(yè)力與是否有口語(yǔ)交流能力之間的差異分析

對(duì)于有無(wú)口語(yǔ)交流能力的聾人大學(xué)生就業(yè)力總體水平和各維度能力進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：具有一定口語(yǔ)交際能力的聾人大學(xué)生在各維度能力和就業(yè)力總體水平高于無(wú)口語(yǔ)能力的聾人大學(xué)生。是否具有口語(yǔ)交流能力與人際交往能力和自主能力呈顯著相關(guān)。

四、討論

（一）河南省聾人大學(xué)生的基本情況與就業(yè)力現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生對(duì)于在校期間參與社團(tuán)，參與實(shí)習(xí)或是兼職等社會(huì)實(shí)踐并不積極，沒(méi)有在學(xué)校生活中常常鍛煉自己的能力，直接影響了就業(yè)力的水平。李強(qiáng)等人在2013年的研究顯示，有34%的聾人大學(xué)生是在畢業(yè)之后才開(kāi)始就業(yè)準(zhǔn)備，有39.6%的聾人大學(xué)生在畢業(yè)前半年開(kāi)始就業(yè)準(zhǔn)備。在就業(yè)決策上，有47.2%的聾人大學(xué)生受家庭及其社會(huì)關(guān)系的影響[7]。本研究的結(jié)論與李強(qiáng)等人的研究相符，表明聾人大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備上并不積極，多數(shù)依靠社會(huì)關(guān)系幫助就業(yè)。對(duì)使用交際語(yǔ)言和口語(yǔ)交際能力的調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的聾人大學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，47%的聾人大學(xué)生具備一定的口語(yǔ)能力，但在就業(yè)中使用口語(yǔ)交際的能力偏低，影響了其人際溝通能力的提升。

總體來(lái)看，聾人大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生的就業(yè)力總體水平和各維度能力差距明顯。其中聾人大學(xué)生的自主能力是其優(yōu)勢(shì)能力，與健聽(tīng)大學(xué)生的自主能力相當(dāng)；而適應(yīng)能力在各維度中得分最低，是其弱勢(shì)能力。這一結(jié)論驗(yàn)證了孫博等人在2013年對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題的探討，聾人大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生相比更易出現(xiàn)敏感偏執(zhí)、自卑和抑郁等心理問(wèn)題，使其在就業(yè)過(guò)程中融入能力較弱，用人單位不愿意接納或是排斥等[8]。這一問(wèn)題需要政府和社會(huì)企業(yè)等外部力量的支持，同時(shí)聾人大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力，主動(dòng)融入社會(huì)。

（二）河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力影響因素。聾人大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體和聾人群體中的優(yōu)秀人才，本身特殊性決定了其在就業(yè)過(guò)程中受各種因素的影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)力總體、自主能力、人際交往能力和適應(yīng)能力等維度，大一年級(jí)水平高于大二和大三年級(jí)，大三年級(jí)為最低；由于語(yǔ)言障礙導(dǎo)致聾人大學(xué)生普遍存在對(duì)自我和社會(huì)認(rèn)知不夠，容易理想化，就業(yè)期望過(guò)高。此結(jié)論與劉曉燕等人的研究結(jié)果比較相符[9]。調(diào)查結(jié)果還顯示，在人際交往維度大二年級(jí)聾人大學(xué)生的能力高于大一和大三年級(jí)的，說(shuō)明隨著對(duì)于周?chē)说牟粩嗔私?，大二年?jí)的聾人大學(xué)生才可以融入到人際交往過(guò)程中。此外，年級(jí)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)，表明年級(jí)與課程的設(shè)置直接影響了聾人大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其就業(yè)力水平的重要因素。聾人大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況與自主能力、適應(yīng)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)，經(jīng)濟(jì)收入高的家庭聾人大學(xué)生的就業(yè)力水平明顯高于一般收入家庭和低收入家庭。家庭的經(jīng)濟(jì)情況直接影響他們的自主能力，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。這表明聾人大學(xué)生的就業(yè)力水平深受家庭因素的影響。一方面是家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，使聾人大學(xué)生對(duì)于家庭過(guò)于依賴(lài)，自立意識(shí)弱；另一方面是由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)的缺陷不能對(duì)聾人大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展給予清晰的指導(dǎo)導(dǎo)致的。這一結(jié)論也驗(yàn)證了李國(guó)敏對(duì)聾人就業(yè)難問(wèn)題的探析[1]。因此，對(duì)于提升聾人大學(xué)生的就業(yè)力，對(duì)于聾人大學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)支持也是非常有必要的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，是否具有口語(yǔ)交流能力與聾人大學(xué)生的人際交往能力和自主能力呈顯著相關(guān)，具有一定口語(yǔ)交際能力的聾人大學(xué)生在各維度能力和就業(yè)力總體水平高于無(wú)口語(yǔ)能力的聾人大學(xué)生。此結(jié)論與孫博等人的研究結(jié)果相符合[12]。通過(guò)引導(dǎo)聾人大學(xué)生應(yīng)重視自己的口語(yǔ)交流能力，認(rèn)識(shí)到除了以前受過(guò)一定的口語(yǔ)訓(xùn)練之外，自己主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)地融入健聽(tīng)人，也可以不斷提高自己的人際交往能力。

五、建議

（一）聾人大學(xué)生自身方面。首先，聾人大學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知。由于聾人大學(xué)生生理缺陷造成了自卑、悲觀和敏感等心理障礙，嚴(yán)重影響其人際交往的發(fā)展。因此，需要他們不斷地認(rèn)清自身缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)克服自己的心理障礙。同時(shí)還應(yīng)不斷豐富自己的社會(huì)知識(shí)，端正就業(yè)態(tài)度，降低自己不切實(shí)際的職業(yè)期望，發(fā)揮就業(yè)自主性，避免從眾和過(guò)度依賴(lài)家庭。其次，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，提升人際交往能力。聾人大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)融入包括健聽(tīng)人在內(nèi)的各種“朋友圈”，不斷提升自身人際溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自己的口語(yǔ)能力和職場(chǎng)能力。

（二）高校方面。首先，建立以聾人大學(xué)生身心健康發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，為聾人大學(xué)生心理發(fā)展和就業(yè)提供支持性服務(wù)?？山梃b我國(guó)臺(tái)灣高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聾人大學(xué)生提供個(gè)別化的多元支持服務(wù)。建立大學(xué)的資源教室，為聾人大學(xué)生提供支持性服務(wù)，引導(dǎo)其積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，使其能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力，減輕亦或消除負(fù)面心理，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)和人際交往。其次，不斷完善現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)與課程體系設(shè)置，提升聾人大學(xué)生就業(yè)技能。高校在課程的設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到年級(jí)的差異會(huì)對(duì)就業(yè)造成的影響，對(duì)各年級(jí)聾人大學(xué)生制定以及調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自身能力的正確認(rèn)知。此外，學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（三）社會(huì)方面。一方面，各級(jí)政府應(yīng)逐步建立和完善以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的聾人大學(xué)生家庭的援助機(jī)制。由于聾人大學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)其就業(yè)有重要的影響，各級(jí)政府應(yīng)該逐步完善對(duì)殘疾人家庭的社會(huì)保障制度，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的聾人家庭加大經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償力度，幫助其順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，反哺社會(huì)。另一方面，全社會(huì)應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建聾人大學(xué)生支持性就業(yè)平臺(tái)。政府部門(mén)及時(shí)發(fā)布有利于聾人大學(xué)生就業(yè)的政策信息，企業(yè)進(jìn)一步實(shí)施按比例就業(yè)等采取多種支持措施，增加聾人大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

[1]鄭曉明．“就業(yè)能力”論[J]．中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5)：90-92.

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[責(zé)任編輯靳開(kāi)宇]

On the Current Situation and Influencing Factorsof the Em ploymentof the Deaf College Students in Henan Province

Jin Shaoju Wei Shouhong

(Department of Special Education,Chongqing Normal University,Chongqing 400047)

In order to further enhance the employment ability of deaf students and put forward strategies to solve the problem,the situation and employment ability of 257 of deaf college studentswere investigated in Henan Province.The results of the survey found that:Deaf college students’communication ability is low and the enthusiasm of participating in social practice is not high.The overall ability of employment and the various dimensions are lower than the common college students.Grade difference,family economic differences and communication ability are key factors to affect the employmentability of deaf college students.

deaf college students;employmentability;influencing factors

G762

A

2095-0438（2016）10-0043-05

2016-05-04

靳少舉(1989－)，男，河南汝州人，重慶師范大學(xué)特殊教育系特殊教育學(xué)碩士研究生，研究方向：特殊教育課程與教學(xué)論、自閉癥兒童教育康復(fù)；魏壽洪（1981-），男，重慶人，重慶師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：自閉癥、融合教育。

河南省殘聯(lián)等五部門(mén)2015年度專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研課題（特殊教育工作研究）項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力研究”的階段性成果。