劉璇,向希
(湖北民族學院科技學院,湖北 恩施 445000)
情景劇在護生現(xiàn)場急救培訓中的組織與管理
劉璇,向希
(湖北民族學院科技學院,湖北 恩施 445000)
目的 探討情景劇在護生現(xiàn)場急救培訓中的組織與管理。方法 對我院2013級護理本科班學生采用情景劇方式進行現(xiàn)場急救培訓。結(jié)果 84.21%的護生認為情景劇培訓方式可以加強對現(xiàn)場急救知識的掌握,89.47%的護生對現(xiàn)場急救知識記憶深刻,96.84%的學生對情景劇培訓方式表示肯定。結(jié)論 情景劇可用于護生現(xiàn)場急救培訓。
情景??;現(xiàn)場急救;培訓
情景劇就是用拍攝情景劇的方法,通過實物演示、角色扮演等手段創(chuàng)設(shè)情景,在設(shè)定的情景中,將教學知識點、理論體系,以及各種技術(shù)操作和處理事情的實況用戲劇的形式表現(xiàn)出來[1]。大學生是意外事故的高發(fā)人群,而調(diào)查顯示這一群體的現(xiàn)場急救知識、技能掌握狀況不佳,急救培訓方式較落后,急救知識普遍不足。但他們精力充沛,對新知識、新技能學習能力強,樂于助人、樂于奉獻,在大學生中開展現(xiàn)場急救知識培訓,不僅可以在各種突發(fā)事故中能及時有效地進行急救,防止再損傷,為挽救生命贏得寶貴時間,而且能向社區(qū)和家庭宣傳急救知識。為此,我院對護生采用情景劇形式進行急救知識培訓,并以競賽方式在全校展示,收到良好效果,現(xiàn)報告如下。
1.1對象
選取我院2013級本科護理專業(yè)8個班為研究對象。所有護生已經(jīng)學習了護理學基礎(chǔ)、外科護理學、急救護理學等醫(yī)學相關(guān)知識,有一定的醫(yī)學基礎(chǔ)知識及操作技能。每班安排1名指導教師、1名我院護理技能操作小組成員(助教),從每班護生中選取1名組長。
1.2方法
(1)成立現(xiàn)場急救知識培訓小組,保證順利開展。2014年11月初,成立現(xiàn)場急救知識培訓小組,包括專業(yè)指導教師和學生組織:其中專業(yè)指導教師由我院附屬醫(yī)院護理部主任、急救科護士長、護理專家、骨科專家和護理骨干、護理操作小組成員等20人組成,負責指導現(xiàn)場急救知識培訓,統(tǒng)一培訓內(nèi)容和考核方式;學生組織主要負責現(xiàn)場急救知識競賽階段的宣傳、活動策劃、協(xié)調(diào)等。
(2)制訂實施方案,分階段完成。①第一階段:基礎(chǔ)培訓。為確保培訓效果,首先對護生進行現(xiàn)場急救知識培訓,待其熟練掌握相關(guān)理論及技能操作后開始情景劇練習。此階段在2014年11—12月完成,培訓內(nèi)容為現(xiàn)場急救基本原則、現(xiàn)場急救基本技術(shù)、心肺復蘇、溺水救治、燒傷救治、其他傷害救治(如狗咬傷、蛇咬傷等)。指導教師和助教在操作室對每班護生進行培訓,培訓時間為24學時。培訓結(jié)束后,結(jié)合觀察法和考核方式每班選擇6名護生,組成1個小組,共計8個小組參加第二階段的練習。②第二階段:編寫劇本。編寫情景劇劇本是決定培訓效果的核心,模擬情景與臨床實際越接近,學生的體驗越有價值[2]。一個成功的情景劇劇本在于:結(jié)合護理知識與技能,使模擬的情景,涉及的人員、設(shè)備等貼近實際生活和臨床護理工作,避免脫離實際。此階段主要在2015年1—2月完成,小組成員可通過見習等方式深入臨床,從不同角度體驗臨床細節(jié),加強自身專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),通過查閱相關(guān)資料,咨詢臨床護理教師,結(jié)合生活和臨床設(shè)置不同的場景及事件,讓劇本更具有生活意義和專業(yè)特色。情景模擬應(yīng)包括以下內(nèi)容:生活中意外事故場景、正確使用急救電話、檢查判斷傷者情況、止血、包扎、固定、心肺復蘇、靜脈輸液、生命體征測量及護理禮儀等內(nèi)容。③第三階段:組織排練。根據(jù)劇本內(nèi)容,小組成員自行分配角色、選擇場景、設(shè)計對白。利用課后時間進行排練,要求主題明確、展現(xiàn)專業(yè)風采且具有生活意義,讓觀眾能夠有所收獲。指導教師及助教在此期間僅對操作是否規(guī)范作指導。此階段主要在2015年3—4月完成。④第四階段:組織競賽。競賽具有挑戰(zhàn)性、競技性、專項性、刺激性、現(xiàn)場性、操作性、逼真性[3],是一種綜合測試,不僅可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性,而且競賽結(jié)果具有一定的行業(yè)認同度。此階段在2015年4月下旬完成,邀請學院領(lǐng)導、醫(yī)學專業(yè)學生、其他專業(yè)學生前來觀看比賽,通過情景演示,展現(xiàn)現(xiàn)場急救的必要性、緊迫性和技能性;由5位臨床護理教師擔任評委;8個小組根據(jù)前面的排練抽簽決定比賽順序,并對比賽過程進行拍攝。
比賽結(jié)束后隨機發(fā)放100份問卷,了解本次情景劇演示的效果及滿意度,回收95份,有效回收率為95.00%。
3.1情景劇培訓受到護生的普遍認同和良好評價
由表1可知,96.84%的護生對情景劇培訓方式表示肯定,認為有利于提高對現(xiàn)場急救知識的學習興趣,并且記憶深刻。在本次現(xiàn)場急救競賽中,要求每組設(shè)置一個生活中意外事故的場景,同時結(jié)合常見的急救知識和急救技能。學生在觀看過程中,熟悉的生活場景使他們不再認為現(xiàn)場急救是一張圖片、一個故事或者單個的操作技能,而是一個連貫的故事。不同成員扮演不同角色,故事與生活密切相關(guān)。這種培訓方式更能激起學生的學習興趣和認同感。
表1 護生對情景劇培訓方式的評價[n(%)]
3.2情景劇培訓有利于提高護生的綜合急救能力
研究表明,情景劇在我國臨床護士培訓中效果顯著,能夠提高護士的人際溝通能力,是一種較好的培訓方式。目前,意外事故在大學校園、公眾場所頻發(fā),社會、學校越來越認識到現(xiàn)場急救的重要性。情景劇模擬現(xiàn)場急救技能培訓讓護生在不同緊急狀況下能正確判斷傷情,及時做出正確的處理,為急救贏得寶貴時間。在情景劇培訓中護生結(jié)合生活中的典型場景編寫劇本,把收集的資料、實踐技能與理論知識有機結(jié)合起來,加強了知識和技能的鞏固及運用。各成員在編寫過程中查閱資料、相互討論、設(shè)計對白及故事情景,提高了學生自學能力和協(xié)作能力以及解決問題能力、應(yīng)變能力。
3.3情景劇培訓有利于現(xiàn)場急救知識的傳播
調(diào)查顯示,84.21%的護生認為情景劇培訓可以加強對現(xiàn)場急救知識的掌握,89.47%的護生對現(xiàn)場急救知識記憶深刻。因此,情景劇培訓方式有利于現(xiàn)場急救知識的傳播。一方面以情景劇形式公開演示,通過海報等宣傳方式,可以吸引更多護生或其他專業(yè)學生觀看,由于情節(jié)場景與日常生活貼近,學生易產(chǎn)生共鳴并接受相關(guān)知識;另一方面情景劇培訓錄制成的視頻可以應(yīng)用于實驗教學,減輕教師工作量,并可通過網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播急救知識。
[1]王永平,徐海紅,邊亞濱.情景劇競賽在提高護理質(zhì)量持續(xù)改進中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究,2011,8(14B):103-104.
[2]馬偉光,梁濤,陳京立,等.規(guī)范化病例編制在護理情景模擬教學中的應(yīng)用[J].中國護理管理,2011,11(11):35-36.
[3]陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業(yè),2007(9):68-69.
G421
B
1671-1246(2016)21-0089-02
注:本文系湖北省教育廳科學技術(shù)研究項目(B2014238)