組織學(xué)與胚胎學(xué)考核模式的研究與實(shí)踐——嘗試學(xué)生參與命題

丁曉慧，江　敏，周　慧，邢海會(huì)，魏至瑤

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

組織學(xué)與胚胎學(xué)考核模式的研究與實(shí)踐——嘗試學(xué)生參與命題

丁曉慧，江敏，周慧，邢海會(huì)，魏至瑤

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

現(xiàn)代教育思想提出，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們除了要在授課過程中考慮學(xué)生主體因素外，也要在作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要指標(biāo)——考試中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生參與試卷出題。我們采用全過程形成性考核模式——平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，學(xué)生參與筆試試卷約20%的命題。以此發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)死角，開拓出題思路，提高教學(xué)效果。

組織學(xué)與胚胎學(xué)；考核模式；學(xué)生參與命題

1　考核方式的設(shè)想

學(xué)業(yè)水平是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也就成為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。只有運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，并明確教學(xué)中可能存在的問題，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1，2]。

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)。組織學(xué)是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)科學(xué)，能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)（病理學(xué)是研究疾病的病因、在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及機(jī)體在疾病過程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變的科學(xué)）和機(jī)能學(xué)（如生理學(xué)等學(xué)科）打下基礎(chǔ)。胚胎學(xué)是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過程、機(jī)理及其生長(zhǎng)變化規(guī)律的科學(xué)。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了胚胎學(xué)之后，才能真正完整地了解人體，深刻地理解醫(yī)學(xué)學(xué)科中的某些內(nèi)容，對(duì)孕婦進(jìn)行正確的妊娠跟蹤和保健指導(dǎo)，正確診斷和防治多種先天性疾病[3]。

組織學(xué)與胚胎學(xué)作為醫(yī)學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，采取客觀有效的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生更快更早地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活具有重要意義[4]。我們擬采取全過程考核評(píng)定方法，并且讓學(xué)生參與期末筆試試卷的命題，分值約占20%[3]。

2　考核辦法的實(shí)施

2.1考核辦法

全過程形成性考核包括平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)和一次小測(cè)驗(yàn)4個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)100分；期末筆試成績(jī)卷面100分。二者各占50%。學(xué)生參與小測(cè)驗(yàn)命題：選擇題10道，每題1分；名詞解釋5道，每題2分；簡(jiǎn)答題1道，5分。合計(jì)25分。學(xué)生參與考試命題：3個(gè)名詞解釋和1個(gè)簡(jiǎn)答題。我們歸納總結(jié)學(xué)生出題結(jié)果，將出現(xiàn)頻率最高的3個(gè)名詞解釋和1個(gè)簡(jiǎn)答題編入試卷。

2.2研究對(duì)象和調(diào)查結(jié)果

隨機(jī)選取我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班共112名學(xué)生。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，詳見表1。

表1　對(duì)參與命題學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

綜合以上結(jié)果，90%以上的學(xué)生認(rèn)為：參與命題可以增加對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，有助于培養(yǎng)批判性思維能力，有助于提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果，并且因?yàn)槌鲱}而更認(rèn)真地閱讀教材。87.5%的學(xué)生認(rèn)為采用全過程考核模式會(huì)促進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)。但是，也有21.4%的學(xué)生認(rèn)為由于出題導(dǎo)致復(fù)習(xí)范圍縮窄而影響學(xué)習(xí)效果。

2.3考試結(jié)果與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將參與出題的112名學(xué)生與沒參與出題的108名學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較（總分25分，學(xué)生參與命題11分，分別是3道名詞解釋和1道簡(jiǎn)答題）。應(yīng)用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，二者無顯著性差異。但參與命題的學(xué)生總平均分為13.13分，名詞解釋平均分為7.56分，簡(jiǎn)答題平均分為2.03分，均略高于未參與命題的學(xué)生（其平均分分別為12.86分、7.26分和1.89分）。

3　總結(jié)

采用全過程形成性考核模式實(shí)時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能有效監(jiān)管整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。形成性考核包括出勤率、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、自學(xué)等內(nèi)容，通過形成性考核，可以全面了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，從而加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。這對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的現(xiàn)代教育特征，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大意義[3，5]。

我們讓學(xué)生參與試卷命題，結(jié)果顯示，學(xué)生的考試成績(jī)有所提高。在命題的過程中，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀教材，或利用網(wǎng)絡(luò)查找題目，提高了學(xué)習(xí)自主性和思考問題能力。而且學(xué)生命題可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)，掃清教學(xué)死角，改善教學(xué)效果。

[1]褚志濤．開放教育形成性考核改革探索[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：260-261．

[2]丁曉慧，解輝，叢敬，等．醫(yī)學(xué)教育改革路上的思索和感悟[J]．解剖科學(xué)進(jìn)展，2015，21（5）：560-561．

[3]丁曉慧，吳敏范，江敏，等．形成性考核評(píng)定方法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（22）：33-34．

[4]熊鯤，蔡艷，王慧，等．以學(xué)生為主體的人體解剖學(xué)教學(xué)研究工作淺析[J]．解剖學(xué)雜志，2013，36（4）：855-856．

[5]施勇軍．形成性考核管理系統(tǒng)建設(shè)的研究[J]．文史博覽：理論，2013（8）：25-28．

G424．74

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1671-1246（2016）21-0079-02