藥理學(xué)項目化教學(xué)的實施與思考

杜海鳳，安鏡羽，馬海芬

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

藥理學(xué)項目化教學(xué)的實施與思考

杜海鳳，安鏡羽，馬海芬

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

通過對照研究藥理學(xué)項目化教學(xué)改革，學(xué)生職業(yè)崗位能力有了明顯提升，但是基礎(chǔ)理論知識點掌握還不夠扎實。所以項目化教學(xué)適用于“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程并不適用。

藥理學(xué)；項目化教學(xué)；崗位能力

隨著職業(yè)教育改革，項目化教學(xué)在職業(yè)院校蓬勃開展，尤其在江浙一帶取得了豐碩的成果。筆者于2014年7月參加“高職院校教師職業(yè)能力提升”國家培訓(xùn)項目，親聆戴士弘教授關(guān)于“項目化教學(xué)”的教授與指導(dǎo)，并在學(xué)院組織實施了為期兩年的“以崗位培訓(xùn)為目標(biāo)的《藥理學(xué)》項目化教學(xué)的實施”院級課題研究，對項目化教學(xué)有了一些思考，現(xiàn)報告如下。

1　教學(xué)實施過程

1.1對象

選擇我院2013級藥學(xué)專業(yè)1、2班為實驗班和對照班，入學(xué)層次均為高中起點，并通過了系統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，成績無明顯差異。對照班按傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，實驗班采用項目化教學(xué)。實驗班教學(xué)方式如下。

1.2課程設(shè)計理念與做法

以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為宗旨，通過前期調(diào)研分析將藥學(xué)專業(yè)崗位職業(yè)能力分解為崗位專業(yè)能力、工作方法能力、社會能力3部分。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯“2+1”模式，在校兩年側(cè)重基本理論、崗位基本技能、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，校外一年側(cè)重崗位職業(yè)技能、職業(yè)文化培養(yǎng)。整個課程體系彰顯職業(yè)化、崗位化、項目化和任務(wù)化特征。

在教學(xué)策略上依據(jù)學(xué)生工作崗位內(nèi)容優(yōu)化課程內(nèi)容，分為3個項目，即藥品擺放與分類、保管，處方審核與執(zhí)行，常見病癥合理用藥指導(dǎo)。各系統(tǒng)章節(jié)又按照具體內(nèi)容和疾病特征分為用藥咨詢、常見病癥的自我藥療、重癥急癥的藥物治療3個子項目以及29個任務(wù)。

1.3教學(xué)效果

實施教學(xué)后，實驗班和對照班期末考試成績有顯著性差異（見表1）。經(jīng)檢驗，t=6.00，P＜0.05。

表1　　兩班藥理學(xué)成績比較（分）

學(xué)期結(jié)束后，圍繞工作崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容、自主創(chuàng)業(yè)幫助、職業(yè)素養(yǎng)提升幫助等職業(yè)崗位相關(guān)知識需求[1]，對兩班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表2。經(jīng)秩和檢驗，兩班差異具有顯著性（P＜0.05）。

表2　　兩班對職業(yè)崗位相關(guān)知識需求狀況（n）

2　教學(xué)體會

項目化教學(xué)在學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面成效顯著，但對其基礎(chǔ)知識掌握方面效果不佳。

2.1提高學(xué)生工作方法能力

通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動[2]等教學(xué)方法，學(xué)生在完成一個個任務(wù)中實現(xiàn)對知識的凝練與總結(jié)，符合職業(yè)教育倡導(dǎo)的“做中學(xué)、學(xué)中教、教中評”的教學(xué)理念[2]。豐富的教學(xué)資源極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了獨立思考問題、找尋解決問題思路的習(xí)慣，提高了學(xué)生分析和解決問題的工作方法能力。

2.2提高學(xué)生崗位專業(yè)能力

通過項目化教學(xué)學(xué)生明確了就業(yè)領(lǐng)域的工作流程[3]、工作內(nèi)容，尤其是模擬藥房仿真的工作情境，對學(xué)生崗前專業(yè)能力培養(yǎng)起到了事半功倍的作用。兩班期末試卷中問病薦藥、評價藥物治療方案、處方審核與執(zhí)行等題目，正確率分別占試卷總成績的80%（44%）、70%（33%）、90%（60%），實驗班明顯高于對照班。

2.3提高學(xué)生社會能力

學(xué)生通過參加社區(qū)社會服務(wù)活動，溝通能力得以充分鍛煉。與此同時，在完成社會實踐調(diào)查任務(wù)中，實驗班在調(diào)查內(nèi)容、方法、目的、結(jié)果分析等的角度、深度、廣度等方面均優(yōu)于對照班。

實驗班調(diào)查思路清晰，方法得當(dāng)，結(jié)果分析透徹并有統(tǒng)計圖及數(shù)據(jù)分析等，說明通過項目化教學(xué)學(xué)生綜合能力有了顯著提高。

2.4半年后崗前培訓(xùn)熟練度明顯增強(qiáng)

兩班半年后實施崗前培訓(xùn)，實驗班動手能力、操作規(guī)范性都比對照班強(qiáng)，并且培訓(xùn)考核成績實驗班高于對照班。

2.5基本知識點掌握不牢固

在期末考試中基本知識點考核嚴(yán)格依據(jù)執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱、試題類型出題，實驗班和對照班考試結(jié)果：選擇題正確率分別為34%和41%，名詞解釋題正確率分別為64%、39%，簡答題正確率分別為69%、43%。

由此不難看出，項目化教學(xué)適用于“工學(xué)結(jié)合”類專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，但對于醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程并不適用。

[1]丁麗．以企業(yè)需求為導(dǎo)向的《藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)》項目化教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2013（9）：238-239．

[2]戴士弘．職業(yè)院校整體教改[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2012．

[3]高振宇，向敏．基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)課程項目化教學(xué)的改革與實踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（8）：83-84．

G424．1

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1671-1246（2016）21-0074-02