芻議網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)教育中的應用

張嘉豐

[摘 要]信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、 教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的應用對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，更大程度的提升了職業(yè)教育的實效性。本文主要針對職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的應用進行了探討，主要討論了職業(yè)教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)教育。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；應用

一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)應用的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛収展起來。網(wǎng)絡(luò)教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項重要的戓略任務(wù)。在學校的信息化中，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是最前沿、最基礎(chǔ)的部分。網(wǎng)絡(luò)教育做為信息化建設(shè)的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計算機在各行各業(yè)的應用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個教學行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調(diào)查顯示，2007年，隨著政策側(cè)重點的轉(zhuǎn)移和變化，教育信息化市場的熱點也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設(shè)顯得尤為重要。

近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)教學是個十分必要的教學輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計算機技術(shù)，才能跟得上時代的進步。網(wǎng)絡(luò)應用于教學，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、可以從任何章節(jié)開始學習任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了主體學習的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡(luò)教育提供的平臺，實現(xiàn)對教學資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學生無論何時何地都能開展學習，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點。

二、網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎(chǔ)。由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，因此建構(gòu)主義學習理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，從而在形成新一代學習理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應用于教學的先決條件，建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學的重要理論基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程及其特點

網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學習理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學理論是網(wǎng)絡(luò)課程應用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境—探究式”教學模式、“主題—合作式”教學模式、“專題—網(wǎng)課式”教學模式等可真正有效體現(xiàn)學生主體地位，大大提高教學效率，有助于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有以下特征：

1.教學的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向訓練技能；

2.教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；

3.教學的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”；

4.教學的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；

5.教學過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學生協(xié)作。

一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應該由三個系統(tǒng)組成：教學管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)：主要實現(xiàn)教師管理，學生管理，課程管理，權(quán)限認證等教務(wù)管理功能；網(wǎng)絡(luò)教學子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學資源管理：以學科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學模式

網(wǎng)絡(luò)課程的應用改變了職業(yè)教育的教學模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學模式都會實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向培訓技能；教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”；教學的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學生協(xié)作。

在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學模式：

1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境—探究式”教學模式

這類整合模式主要適用于課堂講授型教學之中，多數(shù)課程的理論教學都通過這種教學模式來完成。

這一教學模式的教學步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學習情境；（2）指導學生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學習資源所展示的學習情境中，指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。

2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題—合作式”教學模式

這類教學模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學為主的課程教學之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學生分成小組，以合作教學模式來完成。

這一教學模式的實施步驟如下：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調(diào)查，了解具有實際價值的學習主題；（2）根據(jù)課程學習需要，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關(guān)的網(wǎng)上教學課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行分析；（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學習活動（如競爭、辨論、設(shè)計、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題—網(wǎng)課式”教學模式

這類教學模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

這一教學模式的實施步驟如下：（1）根據(jù)課程學習需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學中分離出來，作為研究專題供學生進行網(wǎng)上學習研究；（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對學生學習提出目標要求，以及提供學習資源、輔助學習工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；（3）學生或?qū)W習小組瀏覽專題研究內(nèi)容進行研究性學習；（4）學生與教師進行交流并完成自我測評；（5）學生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進行展示；（6）教師對學生作品進行評價或組織學生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠程—協(xié)作式”教學模式

這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學模式主要是各地的學員，圍繞相應題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結(jié)體會等。主要應用于學生在校外實習期間的師生之間、同學之間的學習交流，或用在校際之間的學習交流。

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