協(xié)同創(chuàng)新模式下基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)—以《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》為例

李艷趙燕

協(xié)同創(chuàng)新模式下基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)—以《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》為例

李艷趙燕

在協(xié)同創(chuàng)新模式下，引進(jìn)德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以高等財(cái)務(wù)管理類專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》為例，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與分析，形成了協(xié)同創(chuàng)新模式下基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

協(xié)同創(chuàng)新；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)；財(cái)務(wù)管理

引言

2014年1月9日羅偉其廳長(zhǎng)在全省高等教育”創(chuàng)新強(qiáng)校工程”工作推進(jìn)會(huì)上講話：“我們必須通過探索建立適應(yīng)于不同需求的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部各部門、各單位之間、校校之間、校所之間、校企之間、校地之間以及國(guó)際間各種創(chuàng)新資源和要素的協(xié)同共享、融合”。近幾年廣東理工學(xué)院通過推進(jìn)學(xué)院與政府、兄弟院校、研究院以及國(guó)際資源進(jìn)行深度合作，探索建立了全新的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，特別在校企協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系方面不斷進(jìn)行突破，收到良好效果，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研水平三個(gè)方面得到很大提升，為粵西地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了有益的支持。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是德國(guó)不來梅大學(xué)Rauner教授提出的。這種理論很快被教育界所認(rèn)同并被確立為德國(guó)職教改革的核心理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作的活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于將行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

目前，國(guó)內(nèi)不少高校已經(jīng)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在相關(guān)課程教學(xué)中，但由于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”引自他國(guó)，其所處環(huán)境和體制不同，不能因地置宜形成“本土化”改造的思路和模式，未能有效地把各種校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境、資源要素進(jìn)行有效融合，教學(xué)效果沒有預(yù)期理想。

通過探索專業(yè)之間協(xié)同、區(qū)域行業(yè)企業(yè)之間協(xié)同，調(diào)動(dòng)整合有利資源和要素，實(shí)現(xiàn)共享開發(fā)課程，并基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)中諸多要素進(jìn)行設(shè)計(jì)并重新構(gòu)架，構(gòu)建體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向理念的新型教學(xué)關(guān)系。這種新型教學(xué)關(guān)系能幫助學(xué)習(xí)者掌握職業(yè)行動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力；能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)情操和創(chuàng)新精神；能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作態(tài)度；有利于打造學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)健任務(wù)是：發(fā)展學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力，使其能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，具有良好人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力，有創(chuàng)新精神、良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，職業(yè)教育的核心要以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)習(xí)者不僅要具備崗位的專業(yè)核心能力，還要具備情感道德等方面的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，良好的職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展能力，企業(yè)全局意識(shí)和具有一定的計(jì)劃、組織和溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)意識(shí)等也是教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.跨專業(yè)合作共同制定“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在協(xié)同創(chuàng)新形式下，課程的開發(fā)由傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)向多元要素協(xié)同開發(fā)轉(zhuǎn)變。廣東理工學(xué)院會(huì)計(jì)系和汽車系2014年結(jié)成跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新試驗(yàn)田，以學(xué)院“力帆班”、“珠光班”為基礎(chǔ)，探索跨專業(yè)企業(yè)合作資源共享的課程模式。課程以典型的汽車工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程為特征進(jìn)行設(shè)計(jì)；以資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念為基本原理，以財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)為主線，圍繞財(cái)務(wù)決策為核心，以籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理決策和利潤(rùn)分配決策為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理認(rèn)知和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)兩篇內(nèi)容。

2.以財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)為主線，對(duì)應(yīng)崗位工作特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境?！捌髽I(yè)財(cái)務(wù)管理”是根據(jù)一家汽車上市公司發(fā)生的財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)為主要線索，設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理決策、利潤(rùn)分配決策、財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)七個(gè)學(xué)習(xí)情景。每一個(gè)情境設(shè)計(jì)了多項(xiàng)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括任務(wù)分析說明、任務(wù)所需資源收集、任務(wù)計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)與序化的，是以學(xué)習(xí)情境為載體，以教學(xué)過程為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)崗位實(shí)踐需要的知識(shí)和技能。

3.教學(xué)過程是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)者為主體，進(jìn)行不斷強(qiáng)化提升。“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體身份，用汽車行業(yè)案例為先導(dǎo)，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)行動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法手段讓學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自我行動(dòng)過程。教學(xué)方法手段上，充分利用協(xié)同育人平臺(tái)資源，讓實(shí)踐過程更生動(dòng)、有趣。通過七個(gè)學(xué)習(xí)情境的知識(shí)和技能不斷內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)職業(yè)新環(huán)境中新問題的應(yīng)對(duì)能力。

4.以行動(dòng)導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)建立過程性評(píng)價(jià)和全面性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系。行動(dòng)導(dǎo)向理論注重進(jìn)行多元化考評(píng)。考評(píng)體系應(yīng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性并顯示出學(xué)習(xí)者進(jìn)步的軌跡；考評(píng)體系中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)技能水平、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面能力進(jìn)行考查，實(shí)踐中可結(jié)合過程性考查與終結(jié)性考查，可多個(gè)主體和多種方法，形成多元化考評(píng)體系。這種考評(píng)體系考核的結(jié)果更加客觀公正。

三、教學(xué)實(shí)施案例

劉邦祥（2006）在《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》中提出了“基于完整的職業(yè)行動(dòng)過程循環(huán)和教學(xué)原則”，指出“完整的職業(yè)行動(dòng)過程循環(huán)包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”，具有“真實(shí)性情境、完整的行動(dòng)過程、協(xié)作與反思”的特點(diǎn)，被非常多的高校積極引用。針對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理這門課程，我們對(duì)這種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)改變，形成了“任務(wù)分析說明、任務(wù)所需資源收集、任務(wù)計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展”六步教學(xué)過程。實(shí)踐證明通過這種環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提高。下面用案例來說明。

學(xué)習(xí)情境：財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)——資金需求量預(yù)測(cè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解資金需求量預(yù)測(cè)的資金習(xí)性預(yù)測(cè)法；掌握資金需求量預(yù)測(cè)的銷售百分比法。（2）能力目標(biāo)：能選擇合理的方法進(jìn)行資金需求量預(yù)測(cè)；能運(yùn)用銷售百分比法進(jìn)行資金需求量預(yù)測(cè)

學(xué)習(xí)課時(shí)：7課時(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向六步教學(xué)法：

1.任務(wù)分析說明

通過經(jīng)歷前期任務(wù)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)該公司本年的銷售量進(jìn)行了預(yù)測(cè)，那么如何在此基礎(chǔ)上完成資金需求量預(yù)測(cè)呢？資金需求量預(yù)測(cè)的任務(wù)解析如下圖示。本例中用銷售百分比法進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.任務(wù)所需資源收集（1課時(shí)）

任務(wù)明確后，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)及提示，自行收集完成任務(wù)所需要的資源，在老師的幫助下，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取任務(wù)完成所需的資源和方法。

3.任務(wù)計(jì)劃制定（1課時(shí)）

任務(wù)計(jì)劃制定要求學(xué)習(xí)者在老師的協(xié)調(diào)下自行進(jìn)行分組，并選定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)組織任務(wù)分工和制定任務(wù)計(jì)劃。教師在這一過程中進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度監(jiān)控，提供任務(wù)階段性檢查依據(jù)。學(xué)習(xí)者工作計(jì)劃表如下：

4.任務(wù)實(shí)施（2課時(shí)）

在學(xué)習(xí)者做好工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)各階段的任務(wù)和內(nèi)容要求，教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示和講解，學(xué)習(xí)者應(yīng)做好要點(diǎn)記錄，并進(jìn)一步修正任務(wù)計(jì)劃的時(shí)間和步驟，使任務(wù)實(shí)施更順利。教師應(yīng)對(duì)實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)和考核學(xué)習(xí)者解決問題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在過程中進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督，做好記錄，為考核學(xué)習(xí)者做好材料準(zhǔn)備，任務(wù)中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可先提供相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資料，供學(xué)習(xí)者在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行研討并由教師作有針對(duì)性解析；此外，也可以啟發(fā)學(xué)生通過其他方法手段解決工作問題。任務(wù)實(shí)施過程中應(yīng)設(shè)計(jì)小組討論、代表發(fā)言、互幫互助環(huán)節(jié)。

5.任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)（2課時(shí)）

任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)是由各個(gè)小組進(jìn)行討論，小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，主要就工作過程中遇到的問題、問題解決的方法以及各組學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的工作態(tài)度等方面進(jìn)行陳述，同時(shí)學(xué)習(xí)者需提交成果預(yù)測(cè)表并完成組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，填好“任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)表”。最后一環(huán)節(jié)是由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要就學(xué)習(xí)者在任務(wù)實(shí)施過程中遇到的一些共性問題進(jìn)行解釋說明和歸納總結(jié)，引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系。

6.任務(wù)拓展（2課時(shí)）

學(xué)習(xí)者通過一個(gè)情境的學(xué)習(xí)，對(duì)財(cái)務(wù)管理方法的體驗(yàn)比較有限，實(shí)際上財(cái)務(wù)管理中的各環(huán)節(jié)有多種方法，所以應(yīng)通過拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者應(yīng)完成一定量且難易度適中的習(xí)題，來進(jìn)一步鞏固和理解任務(wù)中知識(shí)的要點(diǎn)，并拓展方法的應(yīng)用。

課題名稱：

本文為2014年度廣東省教育研究院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新模式下基于行動(dòng)導(dǎo)向《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)研究與實(shí)踐”部分研究成果。同時(shí)為2015年度廣東理工學(xué)院《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》精品資源共享課”部分研究成果。2016年廣東省“千百十”校級(jí)培養(yǎng)基金項(xiàng)目。

[1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(09).

[3]劉邦祥.影響職業(yè)學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的因素及其對(duì)策——以中德合作(江西)職業(yè)教育項(xiàng)目學(xué)校的教學(xué)改革為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(05).

[4]李艷.構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(11).

（作者單位：廣東理工學(xué)院會(huì)計(jì)系）