研究小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

楊旭

[摘 要]針對小學語文課本閱讀量相關內(nèi)容進行分析，總結了小學生學習語文應當采取的教學模式，認為小學生對課文深意的理解能力加弱，難以產(chǎn)生深刻印象。因此，增加課本閱讀量，可以豐富小學生知識面，同時吸引學生注意力。根據(jù)小學生課本閱讀量現(xiàn)狀和當今小學教學現(xiàn)狀進行課本閱讀量的研究。

[關鍵詞]小學語文；課本閱讀量；教學模式

小學生記憶力較強，但是理解能力較弱。針對小學生這一特點，應當減少課堂課文精講時間，換以課文閱讀。這樣做不僅可以吸引學生注意力，幫助學生在課文中接觸更多知識，還能提升學生思維能力和語言表達能力，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、完成課本要求的閱讀量

伴隨著課文數(shù)量的逐漸增加，必須通過教學的協(xié)助，才能完成課堂閱讀，從而實現(xiàn)課本吸收和消化的目的。在這一過程中，小學生要在課內(nèi)進行閱讀，學生之間進行互動，從而更好地的完成規(guī)定的閱讀量。正因如此，因為受到教學水平以及專業(yè)素養(yǎng)的影響，需要結合學生的潛力制定閱讀量。面對各方面素質均較強的學生，可以在規(guī)定的時間內(nèi)，有效完成規(guī)定閱讀量。但對于資質較差的學生而言，若想完成規(guī)定閱讀量，就面臨著較大的困難。

此外，教學方式以及教學課時對于閱讀量來說，也會產(chǎn)生較大影響，在對課文進行略讀和精讀的過程中，進行課文的壓縮和限定，促使小學生閱讀速度和吞吐最高值產(chǎn)生嚴重影響。主要原因是部分課文的篇幅過長，必須延長閱讀時間。

二、教學模式的影響

當今社會，貧富差距越來越大，社會上主張教育的公平和民主。但絕對公平是不存在的，人們所倡導的公平是起點的公平、過程的公平以及結果的公平。即便學校認為對學生應該實施因材施教的方式，但是部分學校只是打著因材施教的旗號，對優(yōu)生組合配備相對優(yōu)秀的師資力量，和教學資源，為差生組合配備檔次較低的師資力量和教學資源。這種方式不但對學生不公平，對教師也不公平。甚至有的家長為了孩子能夠進入優(yōu)秀班級，不惜“花大價錢”。這種情況下，對學生價值觀的形成產(chǎn)生一定影響，長此以往，形成社會上的一種不正之風，導致錯誤價值觀的形成。

在這種情況下，不同層次的學生在閱讀量上有所不同。部分學校，優(yōu)秀班級內(nèi)的學生，教師會為其制定難度較高的目標，讓學生閱讀大量文章。針對差生組合班級，教師制定的閱讀量較少。長此以往，學生之間差距逐漸拉大。筆者認為，在閱讀量上，應當制定統(tǒng)一標準，課文的閱讀不僅可以提升學生思維能力和語言表達能力，還能開拓知識面，提升學生綜合能力。

三、根據(jù)小學生特點，科學制定閱讀量

對多年教學經(jīng)驗進行總結發(fā)現(xiàn)，小學生記憶力較強，針對普通課文而言，學生只要閱讀三遍左右便會記住文章所闡述的大概內(nèi)容。在閱讀過程中，如果教師加以講解，學生基本上能夠對文章進行完整的掌握。經(jīng)過對初中生的調(diào)查顯示，初中生的理解能力也較強，大部分學生掌握課文內(nèi)容不存在任何問題。這就說明，處于小學時期的學生，對課文的理解能力較弱，即便教師對課文講解的再精細，學生也未必能夠產(chǎn)生深刻記憶。因此，在開展小學閱讀教學過程中，只需要增加閱讀量即可，對于課文中心思想、內(nèi)涵等的講解不必過深。為小學生制定合理的閱讀量，在閱讀教學過程中，僅需要為今后的學習奠定基礎便可。

此外，小學生在上課和閱讀過程中，經(jīng)常被其他事物所吸引，精神集中時間較短，或難以高度集中。小學階段的學生，集中時間大概在10分鐘左右，其余時間，集中力開始逐漸下降。在這時，如果出現(xiàn)吸引學生目光的事情，便會完全喪失集中力。那么在這10分鐘的時間內(nèi)，教師要對課文中的重點進行及時快速的講解。對于剩余的時間，教師可以采用多種教學方式，吸引學生的注意力。例如，情境教學法、小組合作教學法或者游戲教學法等。在這一過程中，教師充當學生的引導者。因此，教師要充分把握教學10分鐘，否則再多精準的講解也無法彌補產(chǎn)生的空缺。針對這種情況，教師可以增加孩子接觸知識的閱讀量，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

對于小學生而言，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對于一些反復講解的內(nèi)容，學生往往缺乏耐心。因此，提高小學生閱讀量，可以配合教師引入一些吸引學生注意力的內(nèi)容，緊抓孩子的心理，為學生增添學習知識的時間，進而讓孩子對語文學習保有足夠的熱情。因此，針對小學生閱讀量是否增加的問題，應該結合學生所處年齡段的特點以及接受知識的反應進行制定，并不是一概而論的。

四、探求課文閱讀的相對合理值

對文章合理值進行探討的過程中，為了幫助能力較弱的學生也能夠在規(guī)定時間內(nèi)，完成和其他學生相同的閱讀量，并且從文章閱讀中吸收更多的知識。要保障這一閱讀合理值不給學生帶來壓力，同時也不會導致學生產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象，保障學生得到大量閱讀的基礎上，制定相應的閱讀量。在此種情況下，為學生科學制定閱讀量是相對合理的。此外，還需要結合孩子的年齡對閱讀內(nèi)容的難度進行確立，進而讓課文閱讀量可以和學生的接受能力相適應。

五、結語

總而言之，精準的課文講解，對于小學生而言要適度進行。在有限的課堂時間內(nèi)，增加小學生閱讀量，是小學語文教學中較為可行的策略。在制定閱讀量過程中，要計算出和理值，保障不給小學生增添太多壓力，同時又能夠讓其在閱讀中得到更多知識。

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