小學英語教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李爽

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷施行，社會各界對于小學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)出越來越高的重視力度，廣大小學教育工作者更是將教學的重點轉(zhuǎn)移到小學生的綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)上面來，創(chuàng)新思維作為綜合素質(zhì)與能力的重要組成部分，自然也受到了非常廣泛的關(guān)注，尤其是在小學英語教學中，對于小學生的創(chuàng)新思維有著更高的需求，當前小學英語教師的重要工作內(nèi)容便是要培養(yǎng)小學生的英語創(chuàng)新思維能力，提升小學生的英語素養(yǎng)，幫助和引導小學生跳出英語課本的固定框架，將英語知識真正的學活，并且很好地應用在現(xiàn)實生活當中。本文將就如何在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維進行深入的分析與探究。

[關(guān)鍵詞]小學英語；課堂教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會講英語已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會中人必須具備的一項技能，小學階段是學生學習英語的基礎(chǔ)性階段，小學的英語教學重在培養(yǎng)小學生對于英語學習的興趣，引導小學生找到適合自己的學習英語的方式，而不是要求小學生要學習到多少個單詞，掌握多少個英語知識點，因此，小學英語教師要明確好自己的教學目標，正確認識自己的教學任務，除了讓小學生掌握一些基本性的語音、語調(diào)以及英語數(shù)學技巧，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)小學生的英語創(chuàng)新思維能力，活躍小學生的英語思維，調(diào)動起小學生學習英語的積極性和主動性，讓小學生自主地進行學習與探索。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學英語教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維提出自己的幾點拙見，希望能夠?qū)V大小學英語教師的教學工作有所助益。

一、鼓勵并且支持小學生提出質(zhì)疑

一個人思維的開端，就源于質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，才成就了創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，小學英語教師一定要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑思維習慣，鼓勵小學生要勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在實際的英語課堂教學中，想盡一切辦法來盡全力啟發(fā)和開闊小學生的思路，當小學生提出質(zhì)疑時，給予積極良好的回應。英語教師可以從以下幾個方面來著手：

1.啟發(fā)小學生去發(fā)現(xiàn)問題

問題永遠不會自己主動擺在我們面前，如果我們沒有發(fā)現(xiàn)的能力，那么這個世界上便不會存在問題。眾所周知，隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)階段的小學英語教材的內(nèi)容是非常豐富和多元化的，教材中的信息量是非常大的，包含著大量的講英語國家的文化風俗習慣。因此，英語教師在日常的教學中，要引導小學生養(yǎng)成觀察的習慣，通過觀察發(fā)現(xiàn)各種語言材料的不同之處，作為英語教師，一定要鼓勵和要求自己的學生自主提出問題，并且解決問題。

2.引導學生多角度思考

我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維，而忽略了學生求異思維的訓練，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應引導學生多角度地思考問題。

3.保護小學生的欲望，增強小學生的信心

小學生能夠在英語學習中不斷地發(fā)現(xiàn)或者提出問題，這就表明小學生具有著勤于動腦、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，這種品質(zhì)是值得我們教師去保護的，不管小學生提出的問題是不是切合英語學習的實際，是不是與英語學習有著緊密的關(guān)系，這都是小學生思維活躍的重要表現(xiàn)，小學生的這種主動精神是值得肯定的，因此，小學英語教師必須要積極應對小學生提出的任何問題和質(zhì)疑，并且精心保護好小學生的質(zhì)疑欲望，幫助小學生樹立質(zhì)疑的信心。在日常的教學中，竭盡全力為小學生營造出一種民主、寬松、平等、和諧的英語學習氛圍，時刻向小學生展示出，老師是非常欣賞有質(zhì)疑精神的小學生的，鼓勵小學生大膽地進行質(zhì)疑。

二、巧設課堂留白環(huán)節(jié)，給予小學生更多的創(chuàng)新機會

對于課堂教學而言， 精心設置的懸念是催發(fā)學生思維的有效手段，學生凝神屏息、反復推敲的過程即是“留白”的過程?！傲舭住钡牟呗钥梢栽诮虒W的各環(huán)節(jié)中運用。

1.導入新課時“留白”能激起學生強烈的求知欲

上課伊始，我們可以依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生的好奇心，通過精心設計，巧妙“留白”，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習序幕。如：教師在教四年級下冊的“potato”這個單詞時，可以先在黑板上畫個半圓，讓學生猜猜是什么單詞，也許他們會說“orange”、“apple”、“egg”、“sun”等。這種方式既能復習到以前學過的知識，更重要的它極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，這個單詞給他們留下了深刻的印象，記起來也容易些。 這樣老師不直接參與討論，而是讓學生充分發(fā)揮自己的想象， 能引起學生共鳴，在學生思維上形成懸念，有利于借助他們的興趣和思維切入正題。

2.提問后留白能培養(yǎng)學生的思維能力

通過一個真實的教學案例來說明這一點：在我講授“Seasons”這一章節(jié)時，我向?qū)W生提出了這樣的兩個問題，這兩個問題也是絕大多數(shù)英語教師必然會提到的問題：“Whats your favourite season？Why？”針對第一個問題：“Whats your favourite season？，這個問題是很簡單的，小學生并不會因為這個問題而有所遲疑，這就屬于低層次的英語問題，但是第二個問題“why”，這個問題就屬于開放性的問題，需要小學生經(jīng)過一番思考才能回答，這屬于小學階段中高層次的英語問題，至少要留半分鐘供學生思考，然后讓學生充分表達、自我修正，老師再作評價，不要隨便打斷他們。經(jīng)常這樣訓練，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是當前小學英語教學中的必然發(fā)展趨勢，因此，小學英語教師一定要創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學方式，高度重視起小學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張彩霞 .《英語畫刊：高級版》 - 2016淺談在小學英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

[2]蘇學法 .《新一代月刊》 - 2015小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略.

[3]劉云 . 《課程教育研究：新教師教學》 - 2015小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.