淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)部分的教學(xué)

于光榮

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文課本中，不乏文學(xué)類作品的出現(xiàn)。適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的文學(xué)作品，其語(yǔ)言和體現(xiàn)的價(jià)值是不同于成人文學(xué)的，在教授的過(guò)程中，要符合這些規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；兒童文學(xué)

一、有針對(duì)性的教學(xué)方法

兒童文學(xué)既然是一種有針對(duì)性的文學(xué)形式，那么就必然有一種對(duì)應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)方法，否則一概而論，只會(huì)混淆兒童文學(xué)與其他文學(xué)形式的區(qū)別，不僅達(dá)不到兒童文學(xué)教育的目的，還有可能給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。那么，針對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，怎樣的教學(xué)方法才算是有針對(duì)性呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，圖片圖像，或者一些帶有色彩的東西對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具有吸引力的，老師就應(yīng)該利用這個(gè)特點(diǎn)，將之融入教學(xué)當(dāng)中去。

比如，在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，由于文中描寫(xiě)的是祖國(guó)的大好河山，那么老師就可以借機(jī)向?qū)W生們展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時(shí)，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，老師也可以趁機(jī)教育學(xué)生學(xué)習(xí)翠竹松柏的那種堅(jiān)韌不屈的精神。當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時(shí)，就可以展示豐碩的果林，一望無(wú)際的稻田。這些圖畫(huà)色彩艷麗，景色優(yōu)美，一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，從而會(huì)在欣賞圖片的時(shí)候?qū)⒄n文記憶下來(lái)。

除了圖片圖像外，一些夸張的動(dòng)作姿勢(shì)會(huì)引起學(xué)生們的注意，并爭(zhēng)相模仿，老師也可以趁機(jī)將學(xué)習(xí)內(nèi)容“動(dòng)作化”，以便讓學(xué)生模仿時(shí)能自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。在學(xué)習(xí)《成語(yǔ)故事》時(shí)，里面的三則成語(yǔ)故事都能利用夸張的動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如“自相矛盾”，老師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞。還有“濫竽充數(shù)”，可以學(xué)南郭先生佯裝吹竽，最后倉(cāng)皇逃跑，這些姿勢(shì)動(dòng)作一定會(huì)引得學(xué)生哄堂大笑。老師還可以請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)表演，通過(guò)合作的形式將成語(yǔ)故事演出來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生深刻印象，也能達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

兒童文學(xué)天真童趣，如果教學(xué)方法太過(guò)生硬死板，以小學(xué)生的天性和能力一定接受不了。因此，在教學(xué)中老師要注意把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，掌握好方法，將知識(shí)柔和的傳授給學(xué)生。

二、豐富的教學(xué)內(nèi)容

兒童文學(xué)因?yàn)樗奶攸c(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生會(huì)更加熱衷于充滿故事性和趣味性的課文，而忽視一些有教育意義和科普性的課文。這時(shí)老師就要注意平衡教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅得到應(yīng)有的趣味，也能收獲一些實(shí)用的知識(shí)。

以《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文為例，老師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事，也要稍微介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)一下鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力始終集中在故事的層面，那樣學(xué)生也僅僅是聽(tīng)了一個(gè)故事，往往過(guò)后就忘了，不會(huì)引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。

在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，老師要向?qū)W生科普克隆的定義，但不能局限于只讓學(xué)生了解克隆就是“一分為二”那么簡(jiǎn)單，更不能為了迎合學(xué)生，僅僅說(shuō)明克隆就像孫悟空吹猴毛。而是要從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，告訴學(xué)生克隆的科學(xué)依據(jù)，克隆給社會(huì)帶來(lái)的積極影響和潛在的隱患。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)克隆有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到這篇課文的教育目的。

豐富的教學(xué)內(nèi)容還包括擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)課程，即將課文的閱讀放寬。比如在閱讀《三顧茅廬》時(shí)，老師可以向?qū)W生介紹一下與此有關(guān)的三國(guó)知識(shí)，為學(xué)生提供一些課外讀本，豐富學(xué)生的閱讀，不僅豐盈了學(xué)生的知識(shí)需求，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

三、合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)

小學(xué)生的大腦容易受直觀刺激，此時(shí)是培養(yǎng)他們想象思考的最佳時(shí)機(jī)，而兒童文學(xué)本身就是充滿想象與活力的文學(xué)作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于想象的啟發(fā)教育就順理成章。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意啟發(fā)的度，不能脫離兒童文學(xué)的范疇，不能將成人文學(xué)那種沉重和陰郁帶入到教學(xué)氛圍中來(lái)，而應(yīng)要圍繞著兒童文學(xué)的特征，合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。

在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文并沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)局，老師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。老師可以稍作引導(dǎo)，例如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會(huì)知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動(dòng)物的膽小怕事。從這兩個(gè)角度出發(fā)，就可以將故事進(jìn)行下去。例如，老虎在事后越想越不對(duì)，終于知道了狐貍的詭計(jì)，又找到了狐貍。又如，叢林里的動(dòng)物看到老虎這么笨，于是齊心合力想辦法將老虎趕出了叢林，等等。類似這些合理的想象不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力。

再拿《火星――地球的孿生兄弟》這篇科普課文來(lái)說(shuō)，也可以讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)盡的想象。因?yàn)橥馓者€是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，而學(xué)生在課外讀物和電視上或多或少都接收了太空的一些知識(shí)，對(duì)于這個(gè)話題的展開(kāi)就有足夠的積極性和拓展性。學(xué)生可能會(huì)構(gòu)思一些對(duì)火星的探索開(kāi)發(fā)，可能會(huì)說(shuō)在火星上碰到外星人，還可能想象自己長(zhǎng)大后成為一名宇航員去火星冒險(xiǎn)。這些想象不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)是符合兒童文學(xué)的教學(xué)需求的，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的一種擴(kuò)展延伸，對(duì)打好小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)很有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)有它自己的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的視野范圍內(nèi)，兒童文學(xué)是指童話、傳記以及科普等一些旨在教育的文學(xué)作品。因此，老師在教學(xué)時(shí)就要首先認(rèn)識(shí)到這些作品的特征，用適合兒童文學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)，這樣既讓學(xué)生容易接受，也有助于形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有很大幫助。