創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生

馮麗英

[摘 要]新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”是開展探究教學(xué)必須具備的條件之一。所謂“問題情境”是指個人覺察到一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。對學(xué)生而言，“問題”就是矛盾，好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)問題情境；引導(dǎo)學(xué)生

素質(zhì)教育中提出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線，將學(xué)生、教師、和教材之間的關(guān)系，明確地指出，是很有必要的，也是很中肯的。而其中的主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂.在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

一、教學(xué)中學(xué)生問題意識不強的表現(xiàn)

1.課堂上學(xué)生不敢多問。在課堂教學(xué)中，即使有問題，也會因為怕此問題太簡單或與課堂聯(lián)系不大等原因，被老師拒絕回答。所以學(xué)生的問題意識就一直沒有表現(xiàn)出來。面對這種現(xiàn)象，教師就要多創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題。

2.課堂上學(xué)生沒有問題。隨著孩子年紀(jì)的增長，特別是接受學(xué)校教育后，問題意識卻日漸淡化。這一問題的根源仍是教育，大部分的師“問”生“答”。在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練，而忽視生“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問；越高年級的學(xué)生越不會問的尷尬局面。正如有些專家所說的“去問題”教育，學(xué)生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現(xiàn)狀對于我們實行素質(zhì)教育是極其不利的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。因此在教學(xué)時，教師要注意提出激發(fā)學(xué)生參與意識的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，主動參與學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的開端。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

在教師教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而給學(xué)生設(shè)置了一定的思維障礙。因此，教學(xué)便具有探索性和創(chuàng)造性，學(xué)生面對新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實的有趣問題，需要發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生分析和解決問題的能力

開放性問題在教育心理學(xué)中稱為結(jié)構(gòu)不良問題，通常一個問題總是含有3個要素，即條件、目標(biāo)、途徑。如果條件條理、目標(biāo)明確，解題途徑有多條或條件、目標(biāo)只知其一，解題途徑全然不知，則問題結(jié)構(gòu)不完整，此即為開放性問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該較好地創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題情境，以更好地促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變、觸類旁通、舉一反三地發(fā)散性思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.問題要有趣味性。利用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

2.問題要有現(xiàn)實性。利用現(xiàn)實生活中的事實數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。

3.問題要有思考性。設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

4.問題要有針對性。緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。

5.問題要有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。

四、問題情境教學(xué)的幾個誤區(qū)

1.必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活化的情景

問題情景可以分成現(xiàn)實的、超現(xiàn)實的（虛擬的）、學(xué)生知識儲備和經(jīng)驗中已有的三類。由此，問題情境不一定就非得是生活里面有的真情實景，有時候情境也可以是很抽象的。并且情境不是中小學(xué)課程的專用詞匯，就是到大學(xué)里也得搞清楚情境。不論學(xué)到什么程度，都要和已有的經(jīng)驗和積累聯(lián)系，都要和新的東西聯(lián)系，都要和發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。滿足這些聯(lián)系的題材和素材，在一個課程框架下，就叫問題情境。相對以往那種偏重于模仿操作、累積經(jīng)驗，以解題為中心的教學(xué)模式，無疑有很大的進步作用，并為越來越多的一線教師所重視和采用。

2.問題情境的教學(xué)模式主要應(yīng)用于新知識的建構(gòu)

部分老師對新課程理論學(xué)習(xí)不夠深刻徹底，認(rèn)為“問題情境——意義建構(gòu)——數(shù)學(xué)理論——數(shù)學(xué)運用——回顧總結(jié)”是新課程的唯一模式，于是無論是教案書寫，還是課堂流程均套用該模式，課堂教學(xué)成了新時期的八股文，在新課引入階段頗費心事創(chuàng)設(shè)情境，一旦新的概念形成就走入展開習(xí)題教學(xué)老路。實際上是與新課程的理念背道而馳，問題情境模式毫無疑問應(yīng)貫穿整個教學(xué)的始終。

3.問題情境是教學(xué)的唯一方法

問題情境教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的精髓，但是不是對所有的，不管是計算課、概念課、應(yīng)用題課還是實踐活動課等等，都是一個“情境的創(chuàng)設(shè)”，以體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體性和民主性，課堂教學(xué)活動變成了“口語交際課”，學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力，提出了無數(shù)個自己的觀點，有時自己真的駕馭不了課堂，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容無法完成的情況?！昂鲆曅适墙?gòu)主義理論的一大缺陷。”“教無定法，貴在得法?！比魏我环N方法都有其優(yōu)越性，關(guān)鍵看教學(xué)方法是不是正確的科學(xué)的，要用科學(xué)發(fā)展觀看待問題。

參考文獻：

[1]陳智慧；創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；東北師范大學(xué)；2005年.

[2]張淑珍；創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；新課程（上）；2011年.