幼兒科技創(chuàng)意工作坊的探索與實踐研究

陳瓊

問題提出

在現(xiàn)實的幼兒科學教育中，明顯具有“知識中心”的價值取向，注重“結果導向”的高結構集體教學活動居多，不僅教師在進行科學教學活動中有畏難情緒，幼兒也學得索然無味。分析各種緣由，我們發(fā)現(xiàn)：首先，幼兒園科學活動的內容缺乏童真，遠離幼兒的實際生活。目前幼兒科學教育內容仍沿用以往學科教學中“大而全”的內容體系，如了解宇宙中的九大行星等。這些內容脫離幼兒的生活實際，無法激發(fā)幼兒活動的興趣。其次，幼兒園科學活動仍以集體教學活動為主，盡管教師在觀念上已開始注重幼兒科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，在活動中也逐漸重視幼兒的操作，但操作仍然流于形式，忽視幼兒的真正探究。這樣的科學活動沒能真正體現(xiàn)幼兒的探究主體地位，沒有給予幼兒足夠的操作空間。由此，我們在幼兒園開展了幼兒科技創(chuàng)意工作坊的探索與實踐活動研究，以期通過“創(chuàng)玩”教學法使幼兒在此過程中學習如何做計劃、如何解決問題的寶貴經驗，獲得科學素養(yǎng)的提升。

幼兒科技創(chuàng)意工作坊“創(chuàng)玩”教學法

根據科學有趣、好玩、益智等特點，我園組建引導幼兒玩中學、玩中思、玩中創(chuàng)的“幼兒科技創(chuàng)意工作坊”，目的是：以科技理念為根，提升幼兒的智力潛能；以兒童發(fā)展為本，引領幼兒的精神成長；以創(chuàng)新創(chuàng)造為果，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)玩能力，讓幼兒在看看、想想、做做、玩玩中感受“科學的奇妙與魅力”，玩出快樂，玩出智慧，玩出創(chuàng)意，提升探究素養(yǎng)，發(fā)展動手能力。

1. 明晰幼兒科技教育的核心理念

幼兒科技教育重在幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，讓幼兒以自己的方式感受科技的奇妙，萌發(fā)對科學學習的向往?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，要“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加研究活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學部分中提出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。因此，幼兒科技教育的核心是探究，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)、感悟、思辨，培養(yǎng)科學的思維和品質，增強解決問題的能力，促進幼兒主動學習，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的全面提升。

（1）思維為基——發(fā)展科學思維方式

思想是行動的先導。作為幼兒科技創(chuàng)玩的學習場，“科技創(chuàng)意工作坊”將培養(yǎng)幼兒學習科學和藝術的精神、態(tài)度、意識、價值觀等放在首要地位，通過看看、玩玩、想想、做做等多種途徑，引導幼兒樂于提問，勇于探究，勤于思考，敢于質疑，善于表達，于“創(chuàng)玩”中發(fā)展歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力，在探究中嘗試發(fā)現(xiàn)事物的多面性，初步懂得從不同角度看待事物發(fā)展，逐漸養(yǎng)成科學的思考方法和思維方式，發(fā)展幼兒的學習品質。

（2）素養(yǎng)為本——涵養(yǎng)科學核心素養(yǎng)

科學核心素養(yǎng)主要包括操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等。幼兒教育對幼兒成長的作用，不僅僅體現(xiàn)在掌握多少科學知識，更重要的是涵養(yǎng)了多少科學素養(yǎng)。幼兒在科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”活動中，通過材料對話、同伴交流、師幼互動，在不斷地探究、嘗試、質疑、解惑的過程中，涵養(yǎng)和提升操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等科學核心素養(yǎng)。

（3）能力為重——增強創(chuàng)造性解決問題能力

幼兒的科學學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的科學學習，不只為了豐富科學知識，更重要的是運用科學知識嘗試解決生活中的問題，這就需要分析、判斷、選擇、決策等綜合能力的運用。同時，生活中的問題往往是不斷發(fā)展、變化的，需要幼兒靈活應對、適時調整、創(chuàng)造性地解決問題。幼兒在參與科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，面對的每一個問題都是一次鍛煉，創(chuàng)造性解決問題能力也由此不斷發(fā)展起來。

2. 厘清幼兒科技創(chuàng)意工作坊的建構路徑

幼兒科技創(chuàng)意工作坊是我園開展科技創(chuàng)新教育的全新活動體系，包含以“科學+技術”為內蘊，以小游戲為外顯的思維訓練場；以“科學+工程”為內蘊，以小實驗為外顯的素養(yǎng)訓練場；以“科學+數(shù)理”為內蘊，以小探究為外顯的三大板塊能力訓練場。幼兒科技創(chuàng)意工作坊通過將深奧的科學知識淺顯化、童趣化、游戲化的過程，由高不可攀的科學轉為幼兒可見、可玩、可做的系列小游戲、小實驗、小探究，讓幼兒在“創(chuàng)玩”中深化體驗和感悟、涵養(yǎng)素養(yǎng)、提升能力。

（1）以“開拓思維”為基點的小游戲

我園以“科學、技術”素養(yǎng)提升為內蘊，根據兒童年齡特點，在科技創(chuàng)意工作坊中創(chuàng)設多類型的小游戲制作活動點，各班級均開設科技創(chuàng)意小游戲制作區(qū)，供幼兒自主探究、自由操作，將自己的思考和創(chuàng)意付之實踐。幼兒科技創(chuàng)意工作坊的游戲類制作活動，將淺顯的科學知識與簡單的現(xiàn)代技術有機融合，讓幼兒在嘗試和探究中享受制作的樂趣，體驗游戲的愉悅，并在創(chuàng)玩活動中開拓思維，培養(yǎng)科學的思考方法和思維方式，提升幼兒的學習品質。

（2）以“提升素養(yǎng)”為核心的小實驗

以“科學、工程”素養(yǎng)提升為內蘊，我園創(chuàng)設幼兒科技創(chuàng)意工作坊的小實驗類制作活動，其內容源自幼兒的生活。讓幼兒在參與科技創(chuàng)意小實驗類制作活動中逐漸明白：科學不等于生活經驗的積累，必須通過自己的實際操作對事實進行全面完善的考察、合乎邏輯的推理。幼兒通過 “親眼看、親耳聽、親手做”獲得最真實的直接體驗，同時感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和操作的喜悅。幼兒科技創(chuàng)意工作坊開設了“快樂實驗室”“智慧探究廊”“班級實驗站”等多個小實驗專用場地，供幼兒自主選擇、自由探索、大膽制作，開展豐富多彩的小實驗。

（3）以“發(fā)展能力”為目標的小探究

保加利亞學者T·H·伏爾科夫認為：“科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理?！笨萍紕?chuàng)意工作坊的制作活動中蘊含了豐富的科學和數(shù)理知識的各種小探究。幼兒在開展小探究過程中獲得充分的、多感官參與的感知，在探究和解決實際問題的過程中，啟迪智慧，引發(fā)新思路。

科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”教學策略

圍繞科學思維、核心素養(yǎng)和解決能力這三大目標，幼兒科技創(chuàng)意工作坊設計了豐富多彩的主題創(chuàng)意制作活動，并在活動推進過程中提煉了“和而不同”的創(chuàng)玩教學策略。

1. 突破思維定勢——“創(chuàng)思”游戲教學法

《指南》中明確提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在幼兒科技創(chuàng)意工作坊的實踐與研究過程中，我們以“創(chuàng)思”游戲樹為依托，開展幼兒思維專項訓練，轉變幼兒科學教育理念，以“促進幼兒的思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意”為核心，開展游戲教學法的研究，形成了“創(chuàng)思”游戲教學法模型。通過一系列豐富而獨特的游戲，打破幼兒科學學習的思維定勢，幫助幼兒樹立科學的思考方法和思維方式，提升幼兒的思維品質。

（1）我不這樣想—— 批判性思維建構類游戲

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。在開展批判性思維構建類游戲的過程中，鼓勵幼兒在制作過程中帶著“我不這樣想”的思維方式開展科技創(chuàng)意制作活動，運用批判思維進行游戲、動手操作，嘗試換個視角看世界。我們通過倒著看、反著想、換著做三類游戲，延伸了一系列豐富多彩的游戲活動。

如：孩子們都有這樣的認知，東西比盛放器皿的入口大，自然無法放進去。在魔蛋入瓶游戲中，當教師出示材料，幼兒都認為“雞蛋不能鉆進去”。教師問：“有什么辦法可以讓它鉆進去？”這時，有幾名男孩舉起手來，有人說用力推、按、壓雞蛋，但他們馬上否定了自己的想法，說雞蛋會被弄壞。隨后，幼兒在提出方法和自我批判過程中又做了多次嘗試，在一次次創(chuàng)意萌發(fā)和探究后，孩子們發(fā)現(xiàn)通過對雞蛋及牛奶瓶做“熱脹冷縮”的處理就能成功。此次制作活動中運用的“創(chuàng)思”教學法，顛覆了幼兒的已有認知，使幼兒的挑戰(zhàn)性思維在一定程度上得到發(fā)展。

（2）我想這樣做—— 創(chuàng)造性思維建構類游戲

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性、求新性為特征的一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽需要以適宜的游戲為載體。在科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，幼兒不斷地動手動腦，通過多一些、少一點、變一下的操作和嘗試，不斷進行積極的思維活動，逐漸建構起幼兒的創(chuàng)造性思維。

（3）讓我試試看—— 挑戰(zhàn)性思維建構類游戲

科技創(chuàng)意工作坊的制作活動非常豐富，有些游戲對幼兒來說有較大難度，這類游戲正是幼兒挑戰(zhàn)性思維的助推器。在游戲的過程中，教師引導幼兒突破固有觀念，為幼兒搭建支架，鼓勵幼兒敢于挑戰(zhàn)不可能的任務。在挑戰(zhàn)過程中幼兒獲得全新的體驗，建構新認知。

2. 發(fā)展核心素養(yǎng)——“創(chuàng)客”實驗教學法

創(chuàng)客，最早的含義是自己動手制作，也就是我們常說的DIY。幼兒科學核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開“科學小實驗”的熏陶，通過讓幼兒親身體驗實驗過程，在“創(chuàng)客”實驗中感受科技的神奇，推進制作創(chuàng)意的萌發(fā)?！皠?chuàng)客”實驗教學法正是遵循幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展特點及好玩、好奇的天性而設計的。

（1）智慧小巧手——操作素養(yǎng)涵養(yǎng)類實驗

根據桑代克“試誤說”理論，知識經驗是在不斷嘗試錯誤的過程中積累的。幼兒是主動的學習者，在知識經驗的建構過程中，幼兒通過反復實驗，不斷嘗試“錯誤”，逐步建立起自身與知識經驗的內在聯(lián)系?？萍紕?chuàng)意工作坊的制作活動中，我們通過“感受精致”“體驗轉變”等這類小實驗的開展，讓幼兒在探究、制作、反思、調整、再探究的歷程中，一點一滴地提升幼兒的操作素養(yǎng)。

（2）小小設計師——創(chuàng)新素養(yǎng)涵養(yǎng)類實驗

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！庇變涸诳萍紕?chuàng)意工作坊的小實驗中得到科學素養(yǎng)的提升，特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，是幼兒科學學習的價值所在。幼兒的創(chuàng)新是用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)他們所未知的一切，嘗試做出某種改變。因此，幼兒的創(chuàng)新存在明顯的年齡特點。教師應充分支持和鼓勵幼兒運用自己的已有經驗進行創(chuàng)新性的小實驗，幼兒在自主觀察、想象、設計、操作上，創(chuàng)新素養(yǎng)逐漸得到提升。

如：紙筒大力士小實驗中，幼兒不斷地通過創(chuàng)新性的嘗試，發(fā)現(xiàn)紙筒承重能力的變化。又輕又薄的彩紙很容易破，怎樣讓它穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上？幼兒動手探究，用折、卷的辦法讓紙變成了紙筒，站起來。兩張相同的紙卷成了兩個紙筒，有什么不同？哪個紙筒上木塊放得多，是大力士？幼兒帶著問題進行了創(chuàng)造性的探索，在實驗中涵養(yǎng)了創(chuàng)新素養(yǎng)。

（3）玩耍智多星——思辨素養(yǎng)涵養(yǎng)類實驗

幼兒的思辨素養(yǎng)是在不斷的質疑、歸納、判斷、推理等過程中發(fā)展起來的。幼兒通過與周圍環(huán)境的互動，在直接感知、親手操作、持續(xù)觀察中體驗科學與數(shù)理相結合的好玩和有趣。通過開展“數(shù)量游戲”“事物變化”等思辨素養(yǎng)類小實驗，讓幼兒習慣積極地思考、辯證地看問題，在“玩”材料中嘗試尋找問題的癥結，在與同伴的思維碰撞中學會分辨和判斷，引導幼兒對事物現(xiàn)象做出合理、符合邏輯的解釋。

3. 挑戰(zhàn)解決能力——“創(chuàng)樂”探究教學法

幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，在其成長過程中具有十分重要的意義。幼兒問題解決能力的發(fā)展，需要通過一系列的小探究活動潛移默化地培養(yǎng)。以“發(fā)揮創(chuàng)意”和“體驗快樂”為目標的“創(chuàng)樂”探究教學法能更好地發(fā)展幼兒的這類能力，詳見“創(chuàng)樂”探究云。

（1）這是為什么——分析能力發(fā)展類探究

探究是幼兒科學學習的核心，但幼兒的探究有其獨特性。他們的探究中有濃厚的自身影子，是科學與想象、真實與虛緲的并存。因此，在科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動中，教師應引導幼兒用自己的方式去思考“這是為什么”，嘗試從不同角度分析事物發(fā)展變化的原因，培養(yǎng)幼兒的分析能力。

（2）動手動腦選——選擇能力發(fā)展類探究

科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動是理解簡單的科學原理，掌握粗淺的科技知識和操作技能的好平臺。幼兒在生活中經常會遇到需要做出選擇的情況，有的幼兒能快速地做出最明智的選擇，而多數(shù)幼兒會選擇困難或盲目選擇?！皠邮謩幽X選”系列活動的開展，能夠使幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其綜合運用能力。幼兒小探究中動手動腦選擇的過程既是身體運動過程，也是心理加工過程。

（3）可以這樣做——決策能力發(fā)展類探究

科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動滿足幼兒好玩、好奇、好動的天性，尤其是一些男孩子，每次活動后都樂而忘返。但幼兒在探究過程中會遇到各種干擾因素，排除無關因素，在眾多選擇中，科學決策探究的方向十分必要。幼兒在這類小探究制作活動中，解決問題的綜合能力，尤其是決策能力將得到較好發(fā)展。

幼兒科技創(chuàng)意工作坊的研究成效

1. 創(chuàng)意科探小制作活動的開展，培養(yǎng)了“好提問、善思考、樂探究”的幼兒群體

幼兒園創(chuàng)意科探小制作活動以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)與動手能力為研究的根本目標，使科學精神真正進入幼兒的心靈。在多年的研究與實踐過程中，幼兒獲得了有益發(fā)展。他們在親歷創(chuàng)意科探小制作的過程中，進行著有意義的觀察與發(fā)現(xiàn)，開展著思考與交流，體驗著制作與探究的樂趣，驗證自己的猜想。幼兒的探究能力在生動有益的創(chuàng)意科探小制作活動中日漸提高，幼兒科學素養(yǎng)也有所提升?！昂锰釂?、善思考、樂探究”已初步表現(xiàn)于孩子的外在行為中，并將對他們今后的發(fā)展產生積極影響。

2. 活動研究與實踐的深入，形成了“研思并重、內涵發(fā)展”的師資隊伍

通過研究與實踐，搭建了教師專業(yè)成長的有效平臺，參與研究實踐教師的科學素養(yǎng)也不斷提高，逐步形成了自己的教學風格，收獲了豐碩的成果。教師們對創(chuàng)意科探小制作活動的內涵逐漸領悟內化，對活動的駕馭能力不斷增強，反思能力及科研能力均得到明顯提高。許多教師都致力于科學領域的教學研究，多次在省、市、區(qū)級進行課題研究課及公開觀摩課?！瓣P注經驗、強調體驗、注重操作、倡導合作、引導交流”也逐步成為我園教師的教學特點和風格。

3. 創(chuàng)意科探小制作活動體系的研發(fā)，凝聚了“獨具價值”的科學教育資源

本研究根據《綱要》及《指南》的精神，對幼兒園創(chuàng)意科探小制作活動的理念進行了重新思考與定位，確立了“科學求真、科學求善、科學求美”的對科學本質的認識與思考，明晰了創(chuàng)意科探小制作活動的設計理念，提煉了創(chuàng)意科探小制作活動的實施策略，推行了“玩悟合一”的創(chuàng)意科探小制作活動評價模式，并形成了有推廣價值的科學教育資源。

（作者單位：浙江嘉興市第一幼兒園）