教育新兵何以變身為教育創(chuàng)客

羅星凱，博士。廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，兼任桂林興華科學(xué)教育研究院理事長，第二屆國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部第二屆教師教育課程資源專家委員會委員、教育部與中國科協(xié)全國高層次科普專門人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會委員、中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會常務(wù)副理事長等職。

他領(lǐng)銜興華科學(xué)教育團隊，長期從事將科學(xué)技術(shù)教育研究、教師培養(yǎng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育融為一體的創(chuàng)新實踐。近年來，致力于建設(shè)興華科學(xué)技術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺（簡稱“興華平臺”），協(xié)同多所高校和中小學(xué)，開展以提升師資培養(yǎng)質(zhì)量和科技類課程育人價值為主要內(nèi)容的深度合作。在2016年第二屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上，他領(lǐng)銜的“探究科技——科技素養(yǎng)教育的興華創(chuàng)新實踐”榮獲SERVE獎。

師范生的教育實習(xí)，屬于對教師的職前培養(yǎng)，但也可以說是職后培訓(xùn)。實際上，教育實習(xí)是二者的交集，它為教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化探索提供了獨特的試驗田。在這塊沃土上，筆者與同事們在廣西師范大學(xué)歷經(jīng)20余年深耕，建設(shè)了“興華科學(xué)技術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺（簡稱‘興華平臺’）”，創(chuàng)造出“興華創(chuàng)新實踐”育人模式，讓一個個教師崗位的“新兵”，變成勇挑科技教育改革重?fù)?dān)的教育創(chuàng)客。

注重創(chuàng)新意識和實踐能力的職前培養(yǎng)，讓教學(xué)新手面對困難任務(wù)時自信滿滿

北京十一學(xué)校豐富多彩的校本課程中，有一門名為《探究科學(xué)》的課程很受學(xué)生歡迎?？墒牵?009年開始，負(fù)責(zé)開課的并不是該校的名師，而是“興華平臺”派去的一茬接一茬的教學(xué)新手。韋顯交就是其中的第10位，2014年初他剛到十一學(xué)校時，并沒有表現(xiàn)出一般人都會有的緊張和焦慮，反而顯得自信滿滿，胸有成竹。在同學(xué)的博客上，他這樣留言：“師兄在這里，壓力也挺大，畢竟身邊的同事不是博士就是清華北大的，但我不會自卑，反而很有自信和底氣！因為我們所學(xué)到的教學(xué)理念是很先進的，我們親歷過的科學(xué)、技術(shù)探究教學(xué)模式，是最接近教育本質(zhì)的東西，這些不管是在京城名校，還是山區(qū)學(xué)校，都是迫切需要的……”

這位自信滿滿的學(xué)生所說的探究教學(xué)理念和教學(xué)模式，就是我們在教師職前培養(yǎng)中一直致力踐行的。平時的學(xué)習(xí)中，無論研究生還是本科生，都要在修習(xí)探究科學(xué)、探究技術(shù)、中學(xué)物理疑難實驗專題研究之類的課程中，親歷真實問題的探究過程。特別是教學(xué)中所設(shè)置的一些引人入勝的問題情境，讓學(xué)生處于欲知而未知、似懂而非懂的狀態(tài)，以至于學(xué)生們常常會急于上網(wǎng)尋求解答或向老師求助。這個時候，“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂”就是我最喜歡引用的回答。正是這種真刀真槍的探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓一個個教學(xué)新手日后面對挑戰(zhàn)性任務(wù)，少了幾分畏懼和不知所措。

余思溶，一個來自福建的、性格有些內(nèi)向的小伙子，做夢也沒想到有一天他會走上異國的講臺，分享自己探究學(xué)習(xí)的成果和心得。在2015年7月14日泰國薩卡辛大學(xué)舉辦的科技教師研修班上，他組織學(xué)員開展了“智慧射箭”探究活動，無論是活動設(shè)計所蘊含的教育理念和實踐智慧，還是他作為主持人現(xiàn)場駕輕就熟的表現(xiàn)，都贏得主辦方和學(xué)員們的高度贊譽。

類似的例子還有很多。令人驚喜的結(jié)果源于我們在教師職前培養(yǎng)中堅持了正確的方向和目標(biāo)定位。然而，在中小學(xué)教育依然沒有從根本上擺脫應(yīng)試傾向的現(xiàn)實面前，職前教師培養(yǎng)往往因為就業(yè)壓力而不知不覺地淪落為升級版的應(yīng)試教育。對此，我們認(rèn)為這一影響持久的深層障礙不除，教師教育職前與職后一體化的改革就只能停留在表面。我們深感，其實社會并不喜歡應(yīng)試教育的“產(chǎn)品”，最求之不得的反而是有實施素質(zhì)教育能力的人才。教師教育應(yīng)該旗幟鮮明地與基礎(chǔ)教育的未來接軌，而不能屈從于基礎(chǔ)教育被扭曲了的現(xiàn)實。

變傳統(tǒng)教育實習(xí)為學(xué)校課程攻堅任務(wù)頂崗，完成由教學(xué)新手向研究型教師的跨越

基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師職前培養(yǎng)最常為人詬病的就是與改革脫節(jié)，畢業(yè)生一走出校門就要“回爐”。研究教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，自然要直面這樣尖銳的現(xiàn)實問題。然而，一個更專業(yè)、更深層次的問題是，師范生在教育實習(xí)中，他們首先要面對的就是作為教學(xué)新手所固有的基本教學(xué)技能和經(jīng)驗的明顯不足。因此無論是指導(dǎo)老師還是他們自己，通常會把主要注意力放在基本技能的訓(xùn)練上，而不會在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式上下多大工夫。因為道理很簡單：總不能“走”都沒學(xué)會，就讓人學(xué)“跑”吧。

在這一個看似理所當(dāng)然的問題上，我們沒有簡單肯定或否定，而是作為一個研究問題緊抓不放，開展了長期的探索。1994年起至今，我們一直為師范生開設(shè)中學(xué)物理疑難實驗專題研究課程。筆者對這門課程非常重視，除堅持親自上課外，還不厭其煩地采取“小組合作探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大班分享”的模式實施教學(xué)，增強學(xué)生教育理念和探究教學(xué)能力提升的實效。在我們看來，新教師的基本教學(xué)技能不足的問題，要經(jīng)過一定時間的“臨床實踐”才能解決，教學(xué)經(jīng)驗也需要足夠的時間積累，他們與老教師在這些方面的差距是固有的，但對教學(xué)研究，特別是對疑難實驗問題的深入研究，則他們的劣勢至少不是那么明顯。

因此，對于一個師范生未來教師生涯最關(guān)鍵的頭幾年，在這樣的研究性課程學(xué)習(xí)中所獲得的本領(lǐng)，具有彌補自身不足、催生教學(xué)自信和教學(xué)研究起步三重功效。我們認(rèn)準(zhǔn)的這一目標(biāo)，被后來的實踐一再證明，不僅反映了教師教育應(yīng)有的引領(lǐng)功能，而且也是切實可行的。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，出現(xiàn)了高中通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)和小學(xué)科學(xué)這樣一類遭遇較大實施困難的課程。究其原因，缺乏專業(yè)師資、要依賴其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行或兼教，是最根本的原因之一。因為一個原來教其他學(xué)科并不出色的教師，一般缺乏教好這類新課程的底氣；若是其他學(xué)科教得很出色的教師，則多半缺乏改行來教一門新課程的動力。

看準(zhǔn)了這一難題的關(guān)鍵，我們及時將目光投向了這些很多人不屑一顧、在多數(shù)學(xué)校被邊緣化的課程，正式開始與中小學(xué)共建以“興華創(chuàng)新實踐”為主要合作項目的科學(xué)技術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，鼓勵進入實習(xí)階段的學(xué)生到項目合作學(xué)校頂崗承擔(dān)這類課程的教學(xué)任務(wù)。在攻堅克難的實踐中，獲得個人教學(xué)能力的快速成長?！芭d華創(chuàng)新實踐”的育人模式，由此逐漸形成。其核心思想可用“同步”和“跨越”來概括：“同步”意指師范生在頂崗承擔(dān)高難度教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新實踐中，同步實現(xiàn)基本教學(xué)技能的提升和教育改革意識、創(chuàng)新能力形成的雙重目標(biāo)，而非通常的一先一后分步進行；“跨越”是指在創(chuàng)新實踐中，師范生實現(xiàn)由教學(xué)新手向創(chuàng)新型、研究型教師的跨越，即不僅成長為一名有經(jīng)驗的教師，而且蛻變?yōu)槟荞{馭核心素養(yǎng)目標(biāo)、實踐育人能力出色、能勇挑科技教育改革創(chuàng)新重?fù)?dān)的“科技教育創(chuàng)客”──興華創(chuàng)新實踐者。

自2007年至今，這樣“同步”“跨越”的設(shè)計，在越來越多的學(xué)生身上得到了實現(xiàn)。廣西貴港江南中學(xué)通用技術(shù)創(chuàng)新實施及其師資隊伍的建設(shè)，就是最有說服力的例子。該校作為廣西普通高中新課程創(chuàng)新實驗學(xué)校，2012年剛開始實驗時最頭痛的就是師資問題。引入興華創(chuàng)新實踐者之后，學(xué)校通用技術(shù)創(chuàng)新實施工作開始有了起色，以至于學(xué)校越來越看重這些年輕人的獨特作用，最后竟使教師隊伍人數(shù)增到并穩(wěn)定為8名，清一色的興華創(chuàng)新實踐者。2015年4月26日，中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠教授蒞臨貴港江南中學(xué)考察，這批年輕人在這么短的時間內(nèi)、在一門實施難度較大的新課程改革上所取得的教學(xué)成果，以及他們對教學(xué)工作的投入、對學(xué)生的關(guān)愛，特別是在他們的課堂上學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)的場面，讓一貫倡導(dǎo)“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的老教育家興奮不已、贊賞有加。

這樣的例子還有很多。如今，通過“興華創(chuàng)新實踐”平臺，高中通用技術(shù)新課程這塊很多人要么啃不動、要么不愿啃的“硬骨頭”，在廣西竟然被一群初出茅廬的教學(xué)新手咬住不放，啃得有滋有味。

持續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)支持，讓“新兵”的教育創(chuàng)客之路越走越寬

“興華創(chuàng)新實踐”育人模式，切中了教學(xué)新手對教學(xué)實踐機會的渴求，使“同步”和“跨越”這樣高難度目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。然而，要讓這種可能變成有規(guī)模、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實，為教學(xué)新手們提供持續(xù)、系統(tǒng)和可靠的專業(yè)支持就十分關(guān)鍵。除了在職前課程教學(xué)上的特別學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)新手進入項目合作學(xué)校正式實踐之前，要參加為期8周名為“興華創(chuàng)新實踐師資班”的崗前培訓(xùn)。在整個實踐過程之中，有基于興華科學(xué)教育網(wǎng)（www.risechina.org）的持續(xù)專業(yè)支持，將分散在各個學(xué)校的實踐者連成了一個教學(xué)團隊。他們雖是一個個教學(xué)新手，但由于大家一開始就是將個人的發(fā)展與學(xué)校課程攻堅的任務(wù)連在了一起，因此很自然地形成一個學(xué)習(xí)共同體，專業(yè)發(fā)展之路走得堅定而踏實。截至目前，“興華創(chuàng)新實踐”師資班在基地已開辦七期，先后有來自廣西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西賀州學(xué)院、貴州師范大學(xué)等8所高校的184名大四學(xué)生和27名高年級研究生通過師資班學(xué)習(xí)后，被項目合作學(xué)校選為簽約實踐者前去頂崗承擔(dān)小學(xué)科學(xué)或高中通用技術(shù)等課程的教學(xué)工作。學(xué)校因為他們的到來，一直少有起色的課程充滿了活力，成為越來越多學(xué)生的最愛；而他們自己，也通過高難度教學(xué)任務(wù)的磨煉，腳下教育創(chuàng)客之路越走越寬。

看到創(chuàng)新實踐之路漸漸開闊，讓人很是感慨：幫助教學(xué)新手如何更好地成長，確實是教師教育值得深耕的一片沃土?；饪萍妓仞B(yǎng)教育難題，與培育一代教育新人應(yīng)該也可以融為一體?！芭d華創(chuàng)新實踐”育人模式，為深化教師教育改革，為廣大教師的專業(yè)成長，提供了自己獨特的探索樣本，希望能成為引玉之磚，促進更多更好成果的涌現(xiàn)。

（作者單位：廣西師范大學(xué)課程中心）