小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)

王素梅

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育制度也在不斷的改革，特別是作為九年義務教育初級階段的小學語文教學，已經(jīng)從傳統(tǒng)的“成績教學”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)教學”，也就是我們常說的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于小學語文教學來講，它是學生語文素質(zhì)教育的基礎階段，在此階段，對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維有著無可替代的作用。鑒于此，筆者針對小學語文教學過程中，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)進行簡要分析，供讀者參考，以便小學語文教學更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)與激發(fā)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0185-01

一、引言

對于創(chuàng)造性思維來講，就是我們通常所說的在創(chuàng)造過程中所形成的思維，通過其產(chǎn)生新的、以前沒有的思維成果。就當前教學活動來看，要想讓小學生的創(chuàng)新素質(zhì)有所提高，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學生是我國未來的建設者，他們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)劣，對小學生今后的學習、成長、發(fā)展都會產(chǎn)生直接的影響，嚴重情況下，還會影響社會的建設以及發(fā)展。在新教改環(huán)境下，老師要打破傳統(tǒng)的應試教育，從小學生實際學習狀況出發(fā)，結(jié)合語文教材內(nèi)容，科學有效的引導學生，去探索語文知識的奧秘，進而將學生學習的主體性得以有效的發(fā)揮。

二、不斷加強思維獨立性的培養(yǎng)

要想科學有效的培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，就要不斷加強思維獨立性的培養(yǎng)，只有不斷受到獨立思維的影響，才能屏除外界因素的干擾，然后專心于語文知識的研究。在小學語文教學過程中，要想做好思維獨立性的培養(yǎng)，就要從如下兩個方面入手。

1.激發(fā)小學生學習的興趣，進而養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣

所謂質(zhì)疑，就是在日常的學習過程中，小學生能夠?qū)τ行┙Y(jié)果產(chǎn)生懷疑，并利用逆向思維的方法來看待這一問題，然后再說出自己的想法。對于小學生來講，在培養(yǎng)質(zhì)疑的過程中，老師一定要有自己的教學思想，老師和學生要互換位置，從學生的視角來看待問題，通過科學合理的引導，讓學生也發(fā)現(xiàn)自身還存在一定的問題，并幫助學生不斷完善、改正自我。例如，我們在學習《司馬光砸缸》這一課程時，老師可以從課文聯(lián)系到實際對學生提出一些問題：“假如你們的同伴不小心掉進了河里，告訴老師你們應該怎么辦？”同學們會給出不同的答案，有的說：“趕緊回家叫家長”，還有的說：“跳下河里去救他”……就在這時，一個同學清脆而洪亮的答到：“我自己的能力有限，先回家找家長，接著在大120或者是110”。針對這個同學的回答，肯定會有同學站起來表示不滿，在這樣的情境下，老師要從學生的角度出發(fā)，對其這一想法表示贊同，然后再從實際安全、自救等不同角度考慮，對此問題進行解決。除此之外，在課堂教學過程中，老師要不斷鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題要勇于提出，如此以來，學生才能積極主動的探索，才能更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.促使小學生質(zhì)疑水平的進一步提高

對于老師來講，要不斷指導小學生從文章的表達形式、思想情感、語言因素、整體結(jié)構(gòu)等一系列方面去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而避免了那些脫離教材和內(nèi)容不切實際的亂問。就拿語言因素來講，老師要不斷引導學生從字詞句精當處、不同標點符號處、語句重復處等一系列方面質(zhì)疑。小學生在經(jīng)過一段時間訓練之后，他們的質(zhì)疑水平就會有所提高，甚至部分學生還可以提出具有一定深度思考價值的問題。

三、激發(fā)小學生的想象，培養(yǎng)他們思維的聯(lián)動性

1.不斷豐富小學生的知識

對于小學語文學習來講，想象力是非常主要的，我們在這里講的想象力并不是“胡思亂想”，而是要根據(jù)所學語文知識進行相應的想象。對于小學生來講，在進行想象時，必須要有一定的知識為基礎，只有具備相應的知識，才能科學合理的解釋對應的現(xiàn)象。要想不斷豐富小學生的知識，老師在語文教學過程中，就要拓展課堂加入一些課外知識，進而來拓展小學生的知識面，在這樣的教學環(huán)境中，還可以激發(fā)小學生學習的積極性。例如，我們在學習《望廬山瀑布》這一課程時，老師可以利用多媒體輔助教學工具，將廬山瀑布以動漫的形式活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在小學生面前，如此以來，不但使課堂氣氛得以活躍，還可以給小學生身處廬山瀑布的感覺。除此之外，在日常生活和學習的過程中，老師可以推薦一些適合小學生閱讀的刊物，讓他們在閱讀之后寫出相應的感想，然后老師再給予相應的評價。

2.在啟發(fā)和引導的基礎上，不斷擴展想象空間

在教學時，老師不僅僅是組織者，他們還是策劃者，在培養(yǎng)學生思維聯(lián)動性的過程中，必須得有老師的引導。在引導的過程中，老師要根據(jù)小學生實際掌握的知識量，以學生的視角來看待問題，然后再進一步引導學生探索知識，以便有效擴展小學生的想象空間。例如我們在學習《凡卡》這一篇文章時，大多數(shù)小學生都會對凡卡的信是否能被爺收到而產(chǎn)生質(zhì)疑。就針對此問題，老師可以將貼有郵票的信拿給同學們看，除了要寫郵編和地址之外，還需要貼上郵票，如此以來，學生就會發(fā)現(xiàn)問題的根源。在此基礎上，老師可以將寫信的格式、要點等融入進去，讓小學生知道如何寫信，并讓他們獨立書寫一封信。在這樣的教學環(huán)境中，小學生的想象空間可以得到有效擴展，以便他們尋找到學習語文的樂趣。對于老師來講，在擴展小學生想象空間時，要結(jié)合他們學習和生活的環(huán)境，不能無邊無際的擴展，例如，我們在學習《愚公移山》這一課文時，學生肯定會對愚公是否應當移山產(chǎn)生疑問，有些學生會認為只要堅持就會勝利，應該移山；還有一部分學生會認為在移山的過程中，花費的成本太高得不償失，不應該移山。對此問題，老師可以從盤旋公路、山間隧道等一系列現(xiàn)代交通方式來進行說明，以便小學生對語文知識重要性的認知。

四、結(jié)束語

在九年義務教育初級階段的語文教學過程中，通過對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但可以激發(fā)小學生學習語文的積極性，還可以促使他們將語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰ΓM而實現(xiàn)語文知識的靈活運用。

參考文獻：

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