促使初中語文小說教學(xué)充溢生長性

王恩福

【摘要】目前，初中語文小說教學(xué)存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低下等問題。作為新時(shí)代的語文教師需要主動(dòng)探索小說這一文學(xué)體裁作品的閱讀特征與教學(xué)要點(diǎn)。并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃與方案，逐漸從文學(xué)欣賞的層面尋找小說閱讀和教學(xué)的生長點(diǎn)，讓小說教學(xué)充溢生長性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說教學(xué) 生長性 文學(xué)欣賞

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0179-02

現(xiàn)階段，初中小說教學(xué)不能等同于一般的記敘文教學(xué)，而是要結(jié)合小說這種體裁的特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)初中生來講，有效的小說教學(xué)不但可以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。而教師若想讓初中語文小說教學(xué)充溢生長性，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力求找到小說教學(xué)的好方法。

一、提高教學(xué)的趣味性，演繹文本角色

小說具有很強(qiáng)的故事性，是學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的一種體裁。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)沒有很好地突出小說的故事性，而是以一種死板僵化的教學(xué)方法讓學(xué)生死記硬背小說中的人物形象特點(diǎn)和環(huán)境描寫的作用，沒有讓學(xué)生走進(jìn)故事、沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)生對(duì)原本喜愛的小說也提不起學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極探索趣味教學(xué)的方法，凸顯小說的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章是作者以第一人稱“我”的角度來講述孔乙己遭遇的一篇小說，因此，教師可以采用“說書式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師可以先給學(xué)生做個(gè)示范，以電視劇中說出人的方式向?qū)W生講述小說的前一節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，主動(dòng)報(bào)名以“說書人”的角度向?qū)W生講述孔乙己的故事，讓學(xué)生在笑聲中深思，加深學(xué)生對(duì)文章大意的了解。除此之外，教師還可以組織學(xué)生參與角色扮演，讓學(xué)生以小組為單位合作表演出孔乙己在酒店買酒的情形，重點(diǎn)刻畫出“排除九大大板”和“摸出四個(gè)銅板”的情形等。通過這種新穎的教學(xué)方法，突出小說教學(xué)獨(dú)特的故事性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果的重要途徑。

二、梳理故事情節(jié)，掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)

小說情節(jié)是在特定的小說環(huán)境中，人物與人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系和矛盾而引發(fā)得一系列事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)通過略讀課文和整體感知，熟悉小說的故事情節(jié)。例如：教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以從世人對(duì)范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的故事情節(jié)，然后教師可以讓學(xué)生在熟讀文章和了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，為文章劃分結(jié)構(gòu)，把文章分為范進(jìn)中舉前和范進(jìn)中舉后兩個(gè)部分。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)世人態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及場(chǎng)景和范進(jìn)從發(fā)瘋和恢復(fù)正常變化過程，可以把文章結(jié)構(gòu)大略分為四個(gè)層次，如：1至節(jié)寫范進(jìn)中舉前，胡屠戶對(duì)范進(jìn)的斥罵和嘲諷，這是文章的第一層；3至5節(jié)寫了范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的具體表現(xiàn)，這是文章的第二層；6至9節(jié)寫范進(jìn)治療瘋病的過程，這是文章的第三層；10至12節(jié)是第四層：寫范進(jìn)恢復(fù)正常后社會(huì)地位的變化以及丈人對(duì)他得阿諛奉承等。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘疑點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維

疑點(diǎn)就是小說解讀時(shí)遇到的疑難點(diǎn)，可以作為小說閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)。深圳市名師唐勁松在《點(diǎn)擊中美課堂——中美教學(xué)模式操作性比較》一文中提出一個(gè)新的教學(xué)模式——沖突模式。沖突模式的核心就是提出一個(gè)足以引起閱讀者心理注意的問題，這個(gè)問題就是疑點(diǎn)。同樣是小說《窗》，一位骨干教師是這樣展開的。在分析了小說三要素后和了解基本主題后，然后逐次提出三個(gè)問題，并加以追問。問題1：這件事可以用悲劇兩個(gè)字來概括，悲劇是怎么樣產(chǎn)生的呢，假如當(dāng)初的位置不是這樣的？悲劇會(huì)避免嗎？問題2：假如一切可以重來，靠窗病人還會(huì)編織這些美麗的謊言嗎？你贊同他這么善良地對(duì)待隔壁的病友嗎？問題3：假如可以重活一次，不靠窗的病人又會(huì)有怎樣的改變？不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的最大特點(diǎn)在于“疑點(diǎn)”的精巧設(shè)置。問題1導(dǎo)入對(duì)人物復(fù)雜心理的解讀，引入悲劇發(fā)生必然性問題的探究。問題2從靠窗病人的角度巧妙切入人物典型意義問題的探索。問題3生發(fā)現(xiàn)代人如何處理好人際關(guān)系問題的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生探索小說的社會(huì)性意義。這些疑點(diǎn)的設(shè)置，成功引發(fā)了閱讀者心理沖突，使閱讀成為一種充滿期待的探險(xiǎn)。

四、深入小說內(nèi)容，感悟作者感情

小說中的人物形象各有特點(diǎn)。探究小說中形形色色的人物性格和形象可以幫助學(xué)生理解小說中人物的思想感情，掌握小說情節(jié)發(fā)展的必然性，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的主題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析人物形象，以小說人物的形象特征和思想變化帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而體味作者的思想感情。例如：教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫在短短幾分鐘內(nèi)，脫下大衣和要求穿上大衣還有對(duì)受害者和對(duì)小狗的五次態(tài)度變化來分析奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，進(jìn)而探究造成他態(tài)度變化的原因。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題以及奧楚蔑洛夫思想變化，得出“‘善變是奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)以及他的生存法則”這一結(jié)論。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫面對(duì)平民、貴族等不同階層時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以此深化學(xué)生對(duì)沙皇俄國社會(huì)腐敗制度的認(rèn)識(shí)。通過分析奧楚蔑洛夫的人物特點(diǎn)，他為了生存情愿趨炎附勢(shì)，面對(duì)弱小百姓而又耀武揚(yáng)威的生活丑態(tài)，促使學(xué)生理解作者“以奧楚蔑洛夫善變的人物想象諷刺沙皇統(tǒng)治下社會(huì)黑暗和腐敗”的寫作意圖，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，小說是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，有效的小說教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，人生價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅賽春.初中語文小說教學(xué)技巧初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，10.

[2]儲(chǔ)云.芻議初中語文小說教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，11.endprint