項目式大學(xué)英語課堂展示活動研究

傅強

【摘要】針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂展示活動中重展示輕指導(dǎo)過程、非展示學(xué)生參與度不高以及缺乏有效反饋與評價等問題，本文嘗試以輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項目式學(xué)習(xí)（PBL）為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語課堂為例，探討項目式英語課堂展示活動的設(shè)計思路與實施步驟，為英語課堂展示活動改進提供一個可能的方案。

【關(guān)鍵詞】項目式 課堂展示 學(xué)術(shù)英語 財經(jīng)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0082-02

課堂展示活動（presentation）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力、自主學(xué)習(xí)意識和團隊合作精神，因此在我國高校大學(xué)英語課堂中廣泛采用。但是，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語課堂展示活動過度重視小組成員的課堂展示而較少關(guān)注準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)；在小組課堂展示時，其他非展示同學(xué)參與度不高；在展示結(jié)束后，缺乏有效的反饋評價。 更為重要的是，很多課堂展示活動沒有問題意識，多平鋪介紹，甚至出現(xiàn)為展示而展示。針對這一現(xiàn)狀，本文嘗試以輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語課堂為例，探討項目式英語課堂展示活動的設(shè)計思路與實施步驟，為英語課堂展示活動改進提供一個可能的方案。

一、 項目式課堂展示活動設(shè)計的相關(guān)理論

輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)。輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)認(rèn)為語言輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力；語言輸入需要直接為輸出服務(wù)，促成當(dāng)下語言產(chǎn)出，而僅僅是為將來的語言輸出打下基礎(chǔ)；建立在這種新教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)要求我們從傳統(tǒng)的“課本講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語完成任務(wù)實現(xiàn)產(chǎn)出為主。

以內(nèi)容為依托。以內(nèi)容為依托教學(xué)模式強調(diào)語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的不可分割性，將語言看作獲取知識的途徑，并在這個過程提高語言能力，具有以下四個特點：1）CBI教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容而不是語言形式、功能或者場景為核心；2）語言學(xué)習(xí)使用的語言材料應(yīng)為真實而非專門為語言學(xué)習(xí)者改編的；學(xué)生應(yīng)該使用外語學(xué)習(xí)新信息，并根據(jù)自己的知識評價這些信息；話題、內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，適合學(xué)生的語言水平。

二、項目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動的設(shè)計思路與實施步驟

這種基于項目的課堂展示活動有別于傳統(tǒng)的課堂展示活動。它是基于真實問題與任務(wù)，知識是“學(xué)生探究、思考和批評的材料和對象”，學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)習(xí)者通過解決問題、完成任務(wù)實現(xiàn)語言的習(xí)得。下面我們以筆者所在學(xué)校的學(xué)術(shù)英語（財經(jīng)方向）課程為例具體展示如何開展項目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動。

1. 項目布置與實施階段

首先，項目布置。在學(xué)術(shù)英語（財經(jīng)方向）課程學(xué)期伊始，老師向?qū)W生介紹項目式課堂展示活動意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業(yè)形式布置下去?？紤]到學(xué)生興趣和程度差別，我們提供了兩類項目式課堂展示活動供學(xué)生選擇：一類是財經(jīng)新聞縱覽，學(xué)生可以報道多條最近的財經(jīng)新聞，但是至少包含一條時間在5分鐘左右的焦點新聞；另一類是財經(jīng)問題研究，學(xué)生要針對某個財經(jīng)問題或現(xiàn)象進行比較深入的調(diào)查或研究。無論采取何種形式都是學(xué)生自由組隊，每組2-3人，每周一組；課堂展示時間控制在10-15分鐘；要綜合運用報告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數(shù)據(jù)與圖表；要展現(xiàn)出批判和分析能力。此外，為了保證語言輸入的地道和真實性，通常會建議學(xué)生主要關(guān)注英文主流報刊或期刊的文章如《華爾街日報》、《金融時報》和《哈佛商業(yè)評論》和《中國日報》。

第二，項目實施。學(xué)生在自由組隊之后就開始著手項目設(shè)計與實施。通常，他們需要首先決定采取何種類型項目式展示活動以及報道的話題或研究的問題，爾后開始分工開始實施項目研究。為此，他們需要在大量的英語閱讀和視聽，從而保證了大量有針對性的語料輸入。報道素材或研究任務(wù)完成后，學(xué)生需要著手準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容、形式、手段和語言表達。比如，某組同學(xué)的話題是“美國量化寬松”，他們會涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報道出來，也可以通過角色扮演，讓某位組員以專家身份講出來。最后，項目式課堂展示活動的預(yù)演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔(dān)當(dāng)顧問或咨詢員的角色。

2.項目展示階段

在項目完成后，每組學(xué)生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統(tǒng)課堂展示活動經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生觀眾參與度低的問題，我們根據(jù)學(xué)術(shù)英語課的特點，為所有非展示活動學(xué)生布置了兩項任務(wù)：1）使用學(xué)術(shù)英語課程訓(xùn)練的筆記技巧記錄課堂展示活動內(nèi)容的要點，并有可能被要求做口頭概述；2）根據(jù)展示內(nèi)容，準(zhǔn)備1-2個相關(guān)問題。小組課堂展示結(jié)束后，轉(zhuǎn)為學(xué)生觀眾復(fù)述要點和提問階段。在這一階段，教師主要是一位聽眾、提問者以及學(xué)生觀眾復(fù)述的評價者。

3. 項目評價階段

在觀眾提問結(jié)束后，開始進入項目式課堂展示活動的反思與評估階段。在項目布置階段，教師發(fā)給了每位學(xué)生關(guān)于課堂展示的評價指標(biāo)，共分為三個部分：一是整體評價；二是語言層面，包括語音語調(diào)、流利性、詞匯準(zhǔn)確性與多樣性等指標(biāo)；三是非語言層面，包括話題選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語言、PPT制作、客觀性與論據(jù)充分性等指標(biāo)。學(xué)生需要根據(jù)這些指標(biāo)對課堂展示活動作出口頭評價。最后，教師需要對項目展示活動和學(xué)生口頭評價做出評價并提出一些改進的建議。

三、結(jié)語

課堂展示不再是一個孤立的課堂活動，而是以項目為驅(qū)動，有效地結(jié)合了學(xué)生財經(jīng)專業(yè)的學(xué)科背景，在大量有針對性的語料輸入基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的語言輸出，不僅在項目完成過程中提高了學(xué)生的語言運用能力，而且還提升了他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維水平和團隊合作精神。。在課程結(jié)束后的調(diào)查問卷中也證明了這一點：超過92%的學(xué)生對該活動選擇了“滿意”或“非常滿意”，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該項目式展示活動“提高了英語綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。因此，項目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動對其它英語課堂展示活動水平的提高具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]姚香泓，鄧耀臣，傅瓊，王雅楠.《課堂展示準(zhǔn)備階段形成性反饋效果研究》，載《外語與外語教學(xué)》，2014年第2期，第60頁；李秀清、張惠、劉丹：《提高小組活動課堂展示效果的教師行動研究》，載《山東外語教學(xué)》，2013年第2期，第62頁。

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[4] 蔡基剛：《一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法》，《外語教學(xué)理論與實踐》，2014年第2期，第4頁.

課題項目：

本文獲得中央財經(jīng)大學(xué)2015年度教學(xué)研究方法項目《以財經(jīng)內(nèi)容為依托的項目式大學(xué)英語課堂（展示）活動研究》（編號：JFY201515） 和2014年度中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院教改重點項目《以財經(jīng)內(nèi)容為依托的項目式學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式研究》（編號：SFSJG2014001）資助。