基于中觀課堂的初中區(qū)域地理教學探究

張華麗　李　娟　楊修志

（淄博高新區(qū)實驗中學, 山東 淄博 255084）

基于中觀課堂的初中區(qū)域地理教學探究

張華麗李娟楊修志

（淄博高新區(qū)實驗中學, 山東 淄博 255084）

根據(jù)初中區(qū)域地理學習內(nèi)容和學習方法，通過構建中觀線索，探究地理中觀課堂的實踐性，提高系統(tǒng)課程學習能力。研究表明：地理課堂通過構建中觀線索，理清知識和方法的內(nèi)在邏輯關系，培養(yǎng)學生“先見森林，再見樹木”的地理思維方式，使教師用系統(tǒng)的觀點進行教學，學生用聯(lián)系的方法進行學習。中觀課堂實踐轉變課堂教學形式，提升教師整體教學能力；轉變學生的學習方式，優(yōu)化學習過程，實現(xiàn)教學相長。

區(qū)域地理；中觀課堂；教學實踐

一、研究背景

傳統(tǒng)意義上的地理教學，教師往往就課時論課，教師怎么設計教學，學生便跟著怎么學，學生往往不明確一節(jié)課學習了哪些內(nèi)容，知識間的內(nèi)在邏輯關系比較模糊，如同教師牽著學生走，出現(xiàn)學生被動接受的學習狀態(tài)。學生沒有掌握地理思維方法，將學習的各種地理關系割裂開來，孤立理解，無法系統(tǒng)理解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學生記住的知識內(nèi)容往往比較零散，形成碎片化記憶，缺乏完整的知識結構體系。學生由于缺乏系統(tǒng)的學習方法和地理思維能力，容易隨記隨忘，久而久之對地理學習逐漸失去興趣。

如何有效培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，提高地理課堂效率？關鍵是培養(yǎng)學生的地理思維能力和系統(tǒng)學習方法。基礎教育新課程也強調(diào)對課程、課程標準、教材的整體理解和把握，強調(diào)整體教學。中觀課堂教學通過構建知識框架線索，整合內(nèi)容結構，可以改變零散傳授知識點的教學，提高系統(tǒng)課程學習能力。

二、研究內(nèi)容

初中區(qū)域地理主要學習區(qū)域的地理位置、自然地理和人文地理特征，地理要素間的相互關系如圖1所示。獨特的地理位置決定區(qū)域的自然特征不同，區(qū)域自然地理著重研究某區(qū)域的自然地理特征和各自然地理要素間的相互關系；自然環(huán)境又影響著區(qū)域人文地理特征，區(qū)域人文地理著重研究某區(qū)域突出的人地關系，初中階段突出的人地關系側重研究其自然特征對生產(chǎn)和生活的影響。

圖1　區(qū)域地理要素關系

中觀課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的存在意義，在于教給學生“先見森林，再見樹木”、“既授人以魚，又授人以漁”。因此，中觀課堂使教師和學生心中都有更強的前瞻性和全局觀。中觀課堂是在章或節(jié)的起始課時引領學生系統(tǒng)構建中觀線索，理清知識點間的脈絡關系，其意圖是注重知識和方法的內(nèi)在邏輯關系傳授，教師用系統(tǒng)的觀點進行教學，學生用聯(lián)系的、統(tǒng)籌的方法進行學習，體現(xiàn)學科思想的滲透。用中觀思想來學習區(qū)域地理，可以有效整體把握區(qū)域地理知識體系的邏輯結構，培養(yǎng)學生的地理思維能力，提升地理學科素養(yǎng)。

三、區(qū)域地理中觀課堂教學實踐

1.先見森林，再見樹木

在魯教版七年級下冊中國區(qū)域地理部分，很多較小尺度區(qū)域的章節(jié)標題就是本節(jié)課的核心內(nèi)容，根據(jù)核心內(nèi)容進行思維延伸構建中觀線索，使學生“先見森林，再見樹木”。如在學習“干旱的寶地——塔里木盆地”時，抓住兩條線索“干旱”和“寶地”?！案珊怠边@條線索探究：為什么干旱（塔里木盆地距海洋位置示意圖和中國地形圖）？學生從位置、地形兩方面探究干旱環(huán)境下人們是如何生活的（塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布圖），探究人口、城市、交通等分布特點。

“寶地”這條線索是探究為什么稱為寶地（塔里木盆地油氣資源分布圖）。學生讀圖說出油氣資源豐富，怎么開發(fā)利用（西氣東輸線路圖）；讀圖分析西氣東輸工程，實施西氣東輸工程有何意義（“西氣東輸工程”閱讀材料）；學生提取信息，分析西氣東輸工程實施分別對東部和西部發(fā)展的意義，在開發(fā)利用中如何保護（“保護塔里木——可持續(xù)發(fā)展”閱讀材料），分析西氣東輸工程如何實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益雙贏。以標題特征為核心，在圖文資料的輔助下，學生在學的過程中構建出中觀線索，梳理學習思路（見圖2）。

圖2　塔里木盆地中觀線索

區(qū)域標題體現(xiàn)出區(qū)域的突出特征，通過解讀標題構建中觀線索，使看似孤立的知識點運用思維網(wǎng)絡整合成有序的整體，使學生“先見森林”，知道學習該區(qū)域要學習什么，改變學生的學習思維方式，激發(fā)學生的探究興趣；學生明確該區(qū)域的線索骨架，“再見樹木”，即體驗課程細節(jié)學習，提升統(tǒng)籌學習能力和自主學習能力。

2.既授人以魚，又授人以漁

在魯教版七年級下冊中國區(qū)域地理部分，對于較大尺度區(qū)域學習，如四大地理區(qū)域章節(jié)學習，中觀課堂教學將區(qū)域地理學習方法作為中觀線索，使學生明確學習某一較大尺度區(qū)域主要從哪些方面進行，也就是所謂的“既授人以魚，又授人以漁”。如在學習“青藏地區(qū)”時，以其典型的自然特征——“高寒”作為線索。一方面思考探究青藏地區(qū)高和寒的關系（青藏地區(qū)在世界中的位置示意圖），學生根據(jù)所學的板塊運動學說和氣候知識分析；另一方面重點探究獨特高寒環(huán)境下的影響。關于自然環(huán)境，學生讀圖說出青藏地區(qū)地形、氣候、河流、植被、資源等自然地理特征，并探究自然地理要素間的相互作用、相互影響。獨特高寒環(huán)境下的人文影響表現(xiàn)線索，即重點探究獨特的高寒環(huán)境下人們是如何生產(chǎn)和生活的。獨特高寒環(huán)境對生產(chǎn)影響主要是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對生活影響一般表現(xiàn)在衣食住行方面。學生探究分析獨特的高寒環(huán)境下發(fā)展種植業(yè)的有利條件，體現(xiàn)地理學習的人地和諧觀。學生通過區(qū)域地理學習方法構建如圖3所示的中觀線索，梳理學習思路。

圖3　青藏地區(qū)中觀線索

區(qū)域地理包括地理位置、自然地理和人文地理，獨特的地理位置決定區(qū)域的自然特征不同，而自然環(huán)境又影響人文環(huán)境。學生利用三者之間的關系圖作為區(qū)域地理學習的中觀線索，習得區(qū)域地理學習方法，進而拓展遷移到其他地理區(qū)域學習。當學生有了一定基礎后，會明確學習某區(qū)域主要從哪些方面進行學習，知道學什么，怎么學，提高學生有效自主的學習能力，也就是“既授人以魚，又授人以漁”。

四、中觀課堂地理教學實踐意義

1.轉變課堂教學形式

傳統(tǒng)地理課堂教學形式如圖4所示，教師根據(jù)自己對教材和課程標準的理解進行微觀教學，以此傳授給學生；學生通過課堂學習獲取各知識點，最后課堂小結形成知識框架。這樣的課堂教學形式，學生按照教師的思路進行學習，缺少自己對知識的整體理解，接受知識的形式由點到面，腦中形成的知識內(nèi)容比較零散，知識的內(nèi)在邏輯關系比較模糊。

圖4　傳統(tǒng)教學形式

中觀地理課堂教學形式如圖5所示，教師和學生根據(jù)自己的理解共同構建中觀線索，形成知識框架，然后學生根據(jù)中觀線索進行微觀自主學習。這樣的課堂教學形式，使教師對課程標準和教材有了整體把握，有效整合內(nèi)容結構，構建中觀線索，形成知識或方法的邏輯關系；學生在課堂一開始通過構建中觀線索，明確這堂課主要學習內(nèi)容和方法，然后進行微觀自主學習，接受知識形式由面到點，形成的知識框架比較系統(tǒng)清晰，同時增加了學生自己對課程的理解，提高學習主動性。

圖5　中觀教學形式

2.轉變學生地理學習方式

通過區(qū)域中觀線索的系統(tǒng)學習，學生學有方向，明確學習區(qū)域地理從哪些方面進行學習，學生能整體把握知識結構，建立地理知識間的內(nèi)在邏輯關系，提升教學內(nèi)容中蘊含的地理思維方法，使學生突破知識結構的平面化、碎片化學習，轉變到立體化、系統(tǒng)化學習，并能把認知結構理解、拓展遷移到其他區(qū)域學習，有效提升學習力。

通過區(qū)域中觀線索學習，可以優(yōu)化學生的學習過程，如圖6所示，傳統(tǒng)學習過程中，學生對知識信息是接收——存儲——整理——提?。恢杏^課堂學習過程中，學生對知識信息是接收——有序存儲——提取，其中有序存儲既保證能舉一反三，又保證能快速提取地理信息，也就是學生通過學習，學會理解、學會思考，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

圖6　學生學習過程

3.促進教師專業(yè)發(fā)展

目前課堂教學現(xiàn)狀是教師按照教參中的課時分配要求，通過傳統(tǒng)的課時教學，羅列教材中的知識點，且在每個教學環(huán)節(jié)做精細化工作，就某個教學內(nèi)容整合在網(wǎng)站上搜索的課堂教學設計，都有一定的借鑒意義。而中觀課堂教學可以實現(xiàn)課堂與課程對接，教與學對接，使教師能整體理解課程標準、教材設計，可以突破單課時教學的時空局限，有利于協(xié)調(diào)教學內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關系，構建清晰系統(tǒng)的教學骨架，由線性思維發(fā)展成為立體思維。

教師通過設計中觀教學，教給學生系統(tǒng)學習的方法，學生學有抓手，知道學什么，怎么學，使學生整體建構知識體系，在理解地理原理和歸納地理特征過程中，將地理要素有機相互聯(lián)系，形成知識鏈，建立地理思維網(wǎng)，并能夠舉一反三，拓展遷移，優(yōu)化學習過程，實現(xiàn)教學相長。

（責任編校：王文潔）