時(shí)事新聞在地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳良豪

（福建省三明市第九中學(xué), 福建 三明 365001）

時(shí)事新聞在地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳良豪

（福建省三明市第九中學(xué), 福建 三明 365001）

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體及時(shí)獲取、廣泛涉獵各類時(shí)事新聞。在地理教學(xué)中恰當(dāng)、合理、靈活地運(yùn)用時(shí)事新聞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。通過(guò)課前演講、課中探究和課后提煉等方式實(shí)現(xiàn)時(shí)事新聞與地理教學(xué)有效整合。

時(shí)事新聞；地理教學(xué)；興趣；能力

時(shí)事新聞是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊、電視等媒體報(bào)道的單純事實(shí)消息。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的渠道和方式發(fā)生巨大變化，知識(shí)更新加快，信息量大增。每天都有海量的信息在傳播，人們時(shí)不時(shí)地談?wù)撝卮笮侣?、熱點(diǎn)事件。時(shí)事新聞已成為日常生活的一部分。

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兼跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系，這就意味著很多時(shí)事新聞與地理有關(guān)。地理時(shí)事新聞一般包括自然現(xiàn)象和規(guī)律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、災(zāi)害類新聞等。如大型會(huì)議、區(qū)域合作、工程建設(shè)、國(guó)際沖突、重大自然災(zāi)害、科學(xué)研究等。地理教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題，將地理時(shí)事新聞和書本知識(shí)有機(jī)整合，對(duì)于豐富課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此地理教師要善于切入“鮮活”時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

一、意義

1.體現(xiàn)地理新課程理念

陶行知先生說(shuō)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥信c學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，地理課堂才是生動(dòng)的、精彩的。教材的內(nèi)容選擇應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，尤其是學(xué)生熟悉的、發(fā)生在身邊的事件或現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的地理課堂。時(shí)事新聞是最近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外的重要事件，具有內(nèi)容新、事件真、時(shí)效強(qiáng)等特點(diǎn)。地理時(shí)事新聞讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。

2.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。時(shí)事新聞以它的現(xiàn)實(shí)性、新穎性和生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知的欲望。利用身邊的時(shí)事新聞抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)追蹤時(shí)事熱點(diǎn)，讓地理教學(xué)與社會(huì)生活、當(dāng)前形勢(shì)密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

3.發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力

地理教育的重要功能是使每個(gè)學(xué)生成為地理信息的主人，能收集、整理、加工和使用地理信息，提高地理信息加工能力。時(shí)事新聞在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用能拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)用地理的視角去觀察和分析時(shí)事新聞背后蘊(yùn)藏的地理問(wèn)題，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決地理問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通和合作中得出結(jié)論，既獲取新知，發(fā)展地理思維，又增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。

4.豐富課程資源

由于地理教材的滯后性，教學(xué)時(shí)需要新鮮時(shí)事材料補(bǔ)充，來(lái)滿足教學(xué)的需要，使地理教學(xué)生動(dòng)有趣、與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)事新聞作為一種重要的課程資源，是地理教學(xué)中的“活教材”，體現(xiàn)課程的開放性和時(shí)代性，能夠拉近學(xué)生與教材的距離；同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)時(shí)事新聞的收集、整理和加工，作為地理教材的補(bǔ)充，對(duì)于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力具有重要的意義。因此平時(shí)多關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)事，充分挖掘鮮活的課外資源，使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

二、策略

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將時(shí)事新聞和地理教學(xué)有效地整合，通過(guò)課前演講、課中探究和課后提煉等方式將時(shí)事新聞貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化地理教學(xué)。學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、關(guān)注自然環(huán)境和人類社會(huì)的變化與發(fā)展，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.課前演講

教師事先安排，對(duì)課前演講的操作方法進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)確定順序、主題。讓學(xué)生提前1天準(zhǔn)備，課前由一位同學(xué)上臺(tái)演講，時(shí)間限制為3-5分鐘左右。選取與地理知識(shí)有關(guān)的時(shí)事新聞，如天文、自然現(xiàn)象（奇觀）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等有關(guān)內(nèi)容，盡可能用所學(xué)知識(shí)加以解釋和說(shuō)明。

圖1是一位學(xué)生圍繞我國(guó)南極科考的演講內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)圖文呈現(xiàn)有關(guān)南極的位置和范圍、本次科考的主要任務(wù)等內(nèi)容；然后挖掘新聞中隱含的地理知識(shí)；最后讓學(xué)生或教師提問(wèn)，提高演講的實(shí)效性。如南極科考選擇什么時(shí)間去？科考過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？南極之最有哪些？

圖1

讓學(xué)生上臺(tái)演講既鍛煉學(xué)生的膽量，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在講臺(tái)上充分展示自我、盡情演繹，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的興趣和成就感；通過(guò)收集、篩選符合演講要求的內(nèi)容，在資料的搜集、篩選、整理過(guò)程中提煉有效的地理信息，促進(jìn)地理知識(shí)的掌握，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。

教師也應(yīng)養(yǎng)成觀看新聞、關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事的習(xí)慣，利用時(shí)事新聞巧妙導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如利用人民日?qǐng)?bào)的新聞標(biāo)題：旱情嚴(yán)重，東南亞多國(guó)受“烤驗(yàn)”，再結(jié)合一組圖片形象直觀地展示2016年?yáng)|南亞的旱情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解和分析旱情出現(xiàn)的原因、影響和解決措施等一系列問(wèn)題。

2.課中探究

在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)事新聞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、幫助學(xué)生理解基本的原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)以地理的視角去看待時(shí)事問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從地理位置、自然地理特征和人文地理特征等方面闡述和說(shuō)明地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題。

以時(shí)事新聞作為案例，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以案說(shuō)理，以案論理。從不同角度、層次去剖析問(wèn)題，拓展思維的空間，提升學(xué)生思考的廣度和深度。探究地理現(xiàn)象背后的成因，將抽象的概念和原理具體化，在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。如利用巴西世界杯、里約奧運(yùn)會(huì)的新聞來(lái)探究巴西的自然環(huán)境和人文地理特征。計(jì)算我國(guó)北京時(shí)間與巴西的時(shí)差；描述巴西的地理位置；分析巴西氣候的成因及特點(diǎn)，加深對(duì)氣候的影響因素的理解，以及巴西人口、城市的分布與氣候等自然要素的關(guān)系；奧運(yùn)會(huì)大量游客來(lái)到巴西對(duì)巴西的社會(huì)和文化帶來(lái)哪些有利和不利影響；探討巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，中國(guó)和巴西經(jīng)濟(jì)合作的領(lǐng)域、方向及意義。多角度考查學(xué)生地理知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維品質(zhì)。

又如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)利用習(xí)近平主席訪問(wèn)美國(guó)、愛爾蘭和土耳其三國(guó)的新聞。習(xí)主席在美國(guó)和愛爾蘭都有考查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)，展示在美國(guó)金伯利農(nóng)場(chǎng)親自操作農(nóng)業(yè)機(jī)械和在愛爾蘭詹姆斯?林奇農(nóng)場(chǎng)撫摸小牛犢的照片，以此為切入點(diǎn)來(lái)考查美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)和西歐乳畜業(yè)的特點(diǎn)及形成條件，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較，總結(jié)我國(guó)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)的專業(yè)化、現(xiàn)代化、集約化水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.課后提煉

將課前演講的時(shí)事新聞材料按類別進(jìn)行整理，按專題、教材順序、時(shí)間段和地域分類的方法進(jìn)行歸類，收集匯總作為課程資源。將豐富的地理信息加以分類、提煉、歸納總結(jié)，更能了解時(shí)事新聞的背景、過(guò)程、發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)會(huì)收集、整理、展示時(shí)事地理資料的途徑與方法，拓展學(xué)習(xí)的空間。還可以對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行深入探究，開展研究性學(xué)習(xí)或組合實(shí)踐活動(dòng)。如一些學(xué)生對(duì)“澳大利亞大堡礁最嚴(yán)重的白化，未來(lái)或徹底消失”的新聞報(bào)道感興趣，為了弄清這一事件的來(lái)龍去脈，他們利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、書籍等途徑查閱澳大利亞大堡礁嚴(yán)重退化的原因及影響，并提出一些保護(hù)措施。學(xué)會(huì)分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、形成過(guò)程及造成的影響，對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題更重視，樹立人地和諧相處的理念，形成關(guān)愛人類和地球環(huán)境的行為準(zhǔn)則。

另一方面利用時(shí)事新聞為背景的地理試題（尤其是高考試題）供學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，或者教師提供素材讓學(xué)生進(jìn)行自命題訓(xùn)練，學(xué)生利用課本知識(shí)來(lái)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的目的。2016高考試題延續(xù)往年對(duì)熱點(diǎn)的考查，時(shí)代、生活氣息濃郁。運(yùn)用地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中突出的新現(xiàn)象、新問(wèn)題。如全國(guó)Ⅲ卷第1～3題、4～6題和全國(guó)Ⅱ卷的44題。天津卷第12題的新舊“絲綢之路”、浙江卷第36題的中國(guó)與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道等題，涉及“一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。以災(zāi)害或重大（突發(fā)）事件為素材來(lái)設(shè)置題目。如江蘇卷的寒潮、瀾滄江—湄公河流域的旱災(zāi)以及上海卷的火山地震；北京卷的國(guó)際地理大會(huì)、天津卷的巴西奧運(yùn)會(huì)等。這些試題多以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題為背景，用所學(xué)原理分析熱點(diǎn)所蘊(yùn)含的地理元素。命題選材鮮活，注重情境創(chuàng)設(shè)，有利于考查考生的知識(shí)運(yùn)用與遷移能力。

地理時(shí)事熱點(diǎn)常作為高考二輪復(fù)習(xí)的一個(gè)專題，以時(shí)事材料、熱點(diǎn)材料為背景或切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)地理試題，特別是地理綜合題常常以地理時(shí)事熱點(diǎn)為背景，從現(xiàn)實(shí)生活中選取命題素材，利用時(shí)事材料設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)和認(rèn)知，調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)思考事件背后蘊(yùn)藏的地理原理和規(guī)律，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性。平時(shí)多關(guān)注重大社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，善于運(yùn)用地理知識(shí)、地理思維去思考和分析社會(huì)問(wèn)題，提升自身的地理素養(yǎng)。

三、結(jié)論

讓時(shí)事新聞走進(jìn)地理課堂，使地理教學(xué)充滿了時(shí)代氣息，為地理課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合時(shí)事教學(xué)應(yīng)注意時(shí)效性、啟發(fā)性、靈活性的原則，盡量選取最近發(fā)生的、能反映時(shí)代性的時(shí)事新聞，給人以新鮮感，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)；充分發(fā)揮時(shí)事新聞的吸引力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，組織和引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；教師有針對(duì)性地選取時(shí)事新聞進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)，不拘泥教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容和方式方法，或新課導(dǎo)入，或復(fù)習(xí)提問(wèn)，或布置課外實(shí)踐性作業(yè)，找準(zhǔn)時(shí)事新聞與地理教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)，讓時(shí)事新聞適當(dāng)?shù)貪B透在地理教學(xué)過(guò)程中。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能使地理視角下的時(shí)事新聞教學(xué)更加科學(xué)化、合理化和效率化。

[1]錢會(huì)會(huì).時(shí)事新聞在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[D].蕪湖:安徽師范大學(xué),2014.

[2]何書敏.時(shí)事材料讓地理教學(xué)更富生命力[J].廣西教育,2014(9):80-81.

[3]湯國(guó)榮.以熱點(diǎn)事件為背景的地理綜合題命制策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(9):8-11.

（責(zé)任編校：左秀萍）