美國(guó)初中地理教科書(shū)的自學(xué)式特征分析——以《科學(xué)探索者》為例

喻意欽　劉　蘭

（1. 上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué), 上海 200040; 2. 上海師范大學(xué), 上海 200234）

美國(guó)初中地理教科書(shū)的自學(xué)式特征分析——以《科學(xué)探索者》為例

喻意欽1劉蘭2

（1. 上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué), 上海 200040; 2. 上海師范大學(xué), 上海 200234）

教科書(shū)作為連接教師和學(xué)生的重要媒介，不僅要實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)方式、形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)初中教材《科學(xué)探索者——天文學(xué)》在欄目設(shè)計(jì)、圖文表述、作業(yè)設(shè)置等方面表現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征：多樣的欄目設(shè)計(jì)便于自學(xué)；生動(dòng)案例創(chuàng)設(shè)探索情境；圖文結(jié)合增加表述效果；有梯度、滲透學(xué)法的作業(yè)利于自學(xué)；輔助性因素促進(jìn)學(xué)生高效用書(shū)；立體、藝術(shù)的圖像設(shè)計(jì)激趣、引知；圖像加強(qiáng)思維層次，促進(jìn)“思而學(xué)”。

自學(xué)式特征；初中地理教科書(shū)

我國(guó)新課程改革的核心目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！盵1]由此看出，主動(dòng)探究、積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀被充分重視。因而，教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展[2]，不對(duì)權(quán)威結(jié)論或答案過(guò)于強(qiáng)調(diào)，而是向?qū)W生提供發(fā)展的余地。學(xué)生不再是為教材所驅(qū)使的執(zhí)行者，而是主動(dòng)用教材、實(shí)踐教材。日本上智大學(xué)教授加藤幸次在基于新學(xué)力觀提出“學(xué)材”這一概念[3]，認(rèn)為課程意在把學(xué)生培養(yǎng)成能夠“自學(xué)的、有獨(dú)立思考能力的人”，教材應(yīng)按這一目標(biāo)發(fā)生變革[4]。日本教育改革第三次審議報(bào)告中，特別強(qiáng)調(diào)教科書(shū)為學(xué)生所用、教科書(shū)的材料選擇、體例結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等應(yīng)從學(xué)生視角實(shí)施編寫(xiě)工作，開(kāi)發(fā)出學(xué)生有意愿讀、有信心理解的“學(xué)材化”教科書(shū)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。也就是，教科書(shū)在內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)、圖像設(shè)計(jì)等方面應(yīng)體現(xiàn)出利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的特征——自學(xué)式特征[5]。具有自學(xué)式特征的教材能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也將有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

本文以美國(guó)PEARSON教育公司、浙江教育出版社出版發(fā)行的美國(guó)初中科學(xué)教材《科學(xué)探索者——天文學(xué)》中的第一章“地球、月球和太陽(yáng)”(見(jiàn)表1)為例，具體探討美國(guó)初中理科教材的自學(xué)式特征[6]。

表1　第一章“地球、月球和太陽(yáng)”主要內(nèi)容

一、多樣的欄目設(shè)計(jì)便于學(xué)生自學(xué)

除正文外，教材設(shè)計(jì)了很多便于自學(xué)的欄目。這些欄目包括“預(yù)習(xí)”（下設(shè)有“主要概念”、“主要術(shù)語(yǔ)”、“目標(biāo)閱讀技能”等板塊）、“實(shí)驗(yàn)區(qū)”（下設(shè)“本章課題”、“探索活動(dòng)”、“家庭活動(dòng)”、“試一試”“技能實(shí)驗(yàn)室”“技能訓(xùn)練”等板塊）、“評(píng)估”、“閱讀檢測(cè)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“復(fù)習(xí)與評(píng)估”、“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題”等，還有學(xué)科整合的欄目：“分析數(shù)據(jù)”、“科學(xué)寫(xiě)作”、“科學(xué)與歷史”等；教材的這些欄目涵蓋了“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，其中欄目的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，例如，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹始終。另外還有“網(wǎng)上沖浪”“交互式課程資源”等欄目，這些課程資源通過(guò)與每節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)鏈接、通過(guò)上網(wǎng)、使用光盤等能夠把課堂內(nèi)容通過(guò)自學(xué)的方式自然拓展。

在各個(gè)欄目中，也有內(nèi)容的連續(xù)性。例如教材對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)一個(gè)連續(xù)跟蹤的狀態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)首次出現(xiàn)在“本章提要”欄里，該欄目固定出現(xiàn)在各章標(biāo)題后。先是本章核心思想——“地球和月球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生哪些自然現(xiàn)象？”而后是各節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容提要。內(nèi)容提要以短句形式提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如“地球上為什么會(huì)有晝夜交替”“季節(jié)變化的原因”；隨后在“預(yù)習(xí)”、“節(jié)后評(píng)估”欄目中呈現(xiàn)更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“月球表面有哪些地貌特征？”“地球的什么運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生白天和黑夜？”（見(jiàn)圖1）。

圖1　第四節(jié)“預(yù)習(xí)”欄

目標(biāo)的呈現(xiàn)皆以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而且此類問(wèn)題式的學(xué)習(xí)目標(biāo)還會(huì)適時(shí)出現(xiàn)在對(duì)應(yīng)段落旁，比如，“潮汐”的內(nèi)容旁呈現(xiàn)“解釋什么時(shí)候會(huì)發(fā)生漲潮”，并配以“日地月位置關(guān)系圖”幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)要求。這類問(wèn)題形式、貫徹章節(jié)前后的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)教科書(shū)，并有意識(shí)在“節(jié)后評(píng)估”欄中進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，不斷回顧、改進(jìn)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而，“節(jié)后評(píng)估”欄中的學(xué)習(xí)目標(biāo)更側(cè)重于評(píng)價(jià)檢測(cè)的作用，所以對(duì)行為動(dòng)詞的描述力求準(zhǔn)確清晰，比如“識(shí)別地球在太空中有哪兩種主要的運(yùn)動(dòng)方式？”“比較大潮和小潮中的漲潮和落潮潮水落差的大小，是什么導(dǎo)致它們的不同”，這里學(xué)習(xí)目標(biāo)又分為行為動(dòng)詞和主要概念兩部分組成，并用紅色粗體著重標(biāo)示學(xué)生的行為，避免模糊的詞語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的情況（見(jiàn)圖2）。

圖2　第四節(jié)“節(jié)后評(píng)估”欄

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)貫穿章節(jié)始末，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提示把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并在“評(píng)估”欄中獲得自測(cè)的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生不斷回顧、建構(gòu)、改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)旁附的“目標(biāo)閱讀技能”則具有點(diǎn)睛之效，幫助學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，后續(xù)評(píng)估環(huán)節(jié)中的“目標(biāo)閱讀技能”則對(duì)應(yīng)前者，輔助學(xué)生檢測(cè)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)并且深入學(xué)習(xí)。欄目將內(nèi)容很好地融為一體。

二、多樣的文字闡述方式便于學(xué)生理解

1.豐富的文字表述兼具趣味性和思考性

多樣的表述手段使得教材的文字表述具有生動(dòng)形象、有趣易懂的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀教材時(shí)得以憑借文字展開(kāi)想象、加深理解。例如：“為什么月球總是沿著既定的軌道運(yùn)行？這是慣性和引力的共同作用。如果沒(méi)有地球的引力，月球會(huì)怎么樣呢？在慣性的作用下會(huì)以直線運(yùn)動(dòng)飛向太空。”這類假設(shè)性的地理問(wèn)題往往也兼具趣味，不僅可以加深知識(shí)的理解程度，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；又如“大、小潮的形成原理和時(shí)間”是容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，于是本書(shū)采取辯論的方式：太陽(yáng)和月球的引力朝同一方向使勁會(huì)引起大潮。那么太陽(yáng)和月球位于地球兩側(cè)會(huì)引發(fā)小潮。不，事實(shí)上滿月時(shí)大潮照樣發(fā)生……像這樣提出看似正確、實(shí)則錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或問(wèn)題，隨后進(jìn)行針對(duì)性的辯論，意在消除學(xué)生認(rèn)知上的易錯(cuò)或混淆點(diǎn)；還采用比喻的手法描寫(xiě)地理現(xiàn)象，增強(qiáng)了內(nèi)容的可讀性和可學(xué)性。比如講到“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，本書(shū)除了以簡(jiǎn)潔易懂的形式呈現(xiàn)自轉(zhuǎn)的概念——地球繞著地軸轉(zhuǎn)動(dòng)叫做自轉(zhuǎn)，還附上這樣一句：地球的自轉(zhuǎn)和花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作類似，通過(guò)和相似的事物作比較，生動(dòng)地說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的特征。

值得注意的是，教材中經(jīng)常出現(xiàn)“自問(wèn)自答”的語(yǔ)句，如“為什么？”“會(huì)發(fā)生什么情況呢”，體現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想。相比較平鋪直敘的表述，豐富的表述形式能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)后續(xù)內(nèi)容的關(guān)注，課文讀起來(lái)更生動(dòng)有趣、富有生機(jī)。

2.多樣的文字表達(dá)方式貼近生活

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。而地理教科書(shū)作為傳遞地理知識(shí)的媒介，在地理知識(shí)和內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)盡可能生活化。美國(guó)教科書(shū)貼近生活化的程度高，較之平鋪直敘的文字表達(dá)更具有感染性和可讀性，很好地體現(xiàn)教科書(shū)的自學(xué)式特征。下面將以本章第四節(jié)為例進(jìn)行論述：“地球的衛(wèi)星——月球”的正文分為月球的表面、月球的特點(diǎn)、月球起源三部分，在第一部分導(dǎo)入“伽利略研究月球表面”的生動(dòng)案例并和“月球表面”的相關(guān)知識(shí)融合講述（見(jiàn)圖3和圖5）。

圖3　伽利略研究月球表面（部分）示例

(1)貼近生活化的表述風(fēng)格

案例用生動(dòng)的語(yǔ)句描述伽利略自制望遠(yuǎn)鏡觀察月球表面的事例，比如“他試著把兩塊透鏡放置在木筒的兩端，做成他自己的望遠(yuǎn)鏡”“他看到的現(xiàn)象使他大吃一驚”“伽利略錯(cuò)誤地認(rèn)為……”，學(xué)生閱讀時(shí)深切體會(huì)這位科學(xué)家的探索經(jīng)歷，生活化的表述風(fēng)格增添案例內(nèi)容的感染力，學(xué)生閱讀這一部分內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這一門學(xué)科也許并不是高深莫測(cè)的，而是趣味盎然的，從而愿意接觸有關(guān)地理的知識(shí)或信息，這利于激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)；地理科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中不乏新奇的事件，切合初中生的心理特點(diǎn)，將這些事件以案例的形式選編進(jìn)教科書(shū)，也有助于學(xué)生拓寬視野并加深學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感體驗(yàn)。

(2)圖文結(jié)合提高文字表達(dá)效果

案例中對(duì)月海、環(huán)形山、高地等地理概念的描述顯得簡(jiǎn)潔明了，較之專業(yè)著作中科學(xué)詳盡的地理術(shù)語(yǔ)，文字的直白性更易于被初中生接受。比如“月球表面許多地方都布滿圓形的坑，這些坑叫做環(huán)形山?！彪S即出示伽利略當(dāng)年親手畫(huà)的環(huán)形山素描圖，使學(xué)生不僅能體會(huì)科學(xué)家在困難條件下探究所體現(xiàn)的科學(xué)精神，還可了解到環(huán)形山的地貌特征（見(jiàn)圖4）；圖5則顯示月球表面的高清地圖，利用圖像提示語(yǔ)幫助學(xué)生辨識(shí)、理解月海和高地的形態(tài)?？梢?jiàn)，圖文互相結(jié)合、補(bǔ)充，有效縮短篇幅的同時(shí)還可以提高教科書(shū)內(nèi)容的表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生的讀圖效率，適合自主讀圖學(xué)習(xí)。

圖4　環(huán)形山景觀素描圖

圖5　月球表面高清地圖和相關(guān)文字描述

三、清晰的圖像便于學(xué)生視圖解義

純粹的文字描述不易形象、具體地反映地理事物的表象、成因、分布規(guī)律或內(nèi)在聯(lián)系。而直觀生動(dòng)的圖像可彌補(bǔ)這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解教科書(shū)內(nèi)容。它是地理教科書(shū)的重要組成部分，亦是體現(xiàn)教科書(shū)中自學(xué)式特征的顯著要素。

1.圖像的立體感足

本章涉及太空、大尺度范圍的地理概念較多，比如“地軸”“太陽(yáng)高度角”“公轉(zhuǎn)軌道”等概念都比較抽象，大面積的文字表述會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知障礙。所以，本章節(jié)以立體圖“太陽(yáng)光直射地球表面示意圖”進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明（見(jiàn)圖6），比如在解釋“赤道附近比極地?zé)岬枚唷钡脑驎r(shí)，需要使學(xué)生理解不同緯度接收光線的照射角度影響地表接收的太陽(yáng)能。編寫(xiě)者插入立體黃色柱來(lái)表示三束相同的光線，學(xué)生觀察其“照射”地表的面積差異可以理解緯度、光線角度、單位面積接收的能量間的聯(lián)系。

圖6　“太陽(yáng)光直射地表”示意圖

本書(shū)圖像的設(shè)計(jì)講究細(xì)節(jié)、立體感強(qiáng)，有利于學(xué)生在腦中建立抽象事物的“影像”，形成地理空間感，不僅消除其閱讀障礙，還促進(jìn)空間思維能力的形成。

2.圖像蘊(yùn)含智力價(jià)值

教科書(shū)從主體知識(shí)、作業(yè)等內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，也應(yīng)以圖像系統(tǒng)為載體促進(jìn)思維能力的提高，學(xué)生自學(xué)讀圖的過(guò)程將更具有實(shí)效性。圖像系統(tǒng)中，較景觀圖而言，示意圖、統(tǒng)計(jì)圖的思維層次相對(duì)較高。如果景觀圖或?qū)嵕皥D的比例過(guò)高可能會(huì)造成重點(diǎn)不突出、思維含量低的問(wèn)題，而景觀圖的生動(dòng)性又是其他類型無(wú)法替代的。為解決這一問(wèn)題，本章以圖像組合的方式呈現(xiàn)景觀圖，比如“月相實(shí)景圖”和“日地月位置關(guān)系圖”的組合（見(jiàn)圖7），實(shí)景圖和圖像提示的結(jié)合，使學(xué)生充分感知月球的正式面貌，深切感受到地理知識(shí)和生活的聯(lián)系性；在感性思維的基礎(chǔ)上，“日地月位置關(guān)系示意圖”呈現(xiàn)月相和地月位置關(guān)系的因果關(guān)系，左側(cè)問(wèn)題“什么月相下，日、地、月三者處同一直線上”，即要求學(xué)生經(jīng)歷觀察圖像、判斷、概括的抽象思維過(guò)程，學(xué)生由此認(rèn)識(shí)“月相”這一現(xiàn)象背后的地理原理。

圖7　“月相實(shí)景圖”和 “日地月位置關(guān)系圖”組合

此外，本書(shū)的“分析數(shù)據(jù)”欄目一般引入數(shù)據(jù)圖表，要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)或變量進(jìn)行觀察、分析、概括達(dá)到鞏固新知的作用，比如本章欄目呈現(xiàn)火箭距地距離和引力的曲線關(guān)系圖（見(jiàn)圖8），要求學(xué)生閱讀變量并嘗試概括引力和距離的關(guān)系，具有一定思維難度的圖像有利于學(xué)生提高思維能力。自主讀圖的過(guò)程中，有必要呈現(xiàn)文字提示和問(wèn)題，將啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖有針對(duì)性地觀察和思考，充分發(fā)揮圖像的智力價(jià)值。

圖8　“分析數(shù)據(jù)”欄目的函數(shù)圖像

3.圖像的藝術(shù)性強(qiáng)

圖像本身的美感可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)地球科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和內(nèi)容的興趣并在自學(xué)的過(guò)程中保持積極的情緒和體驗(yàn)。比如第1節(jié)的一組照片（見(jiàn)圖9）分別代表各地的夏、冬、春、秋，通過(guò)典型事物表征季節(jié)的特點(diǎn)。每一幅圖的背景是自然美景，再配上穿著當(dāng)季服飾的人，體現(xiàn)景觀美感的同時(shí)還滲透“人和自然協(xié)調(diào)相處”的思想美。

圖9　春、夏、秋、冬四季景觀圖

又如，“地球自轉(zhuǎn)”的有關(guān)內(nèi)容配以這樣一組的圖像搭配（見(jiàn)圖10），皆以地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作照片進(jìn)行比較，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際便易辨清“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)。花樣滑冰、速滑運(yùn)動(dòng)員的姿態(tài)優(yōu)美，給人以藝術(shù)美的享受；此外，教科書(shū)的圖像在關(guān)注色彩、關(guān)注內(nèi)容的藝術(shù)性同時(shí)，也很關(guān)注圖像素材的生活化——圖像中呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情境或日常事物，讓學(xué)生感悟生活中的“地理美”，不僅提高圖像的藝術(shù)感染力還起到“美育”之效。

圖10　地球公轉(zhuǎn)示意圖和“花樣滑冰”情景圖

四、系列的作業(yè)設(shè)置便于學(xué)生自我檢測(cè)

《探索者》中作業(yè)的合理編排也為教科書(shū)體現(xiàn)自學(xué)式特征作了良好的示范。作業(yè)欄目自成體系，主要以“復(fù)習(xí)與評(píng)估”頁(yè)上的多個(gè)復(fù)習(xí)欄目和章節(jié)末的“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題”欄目呈現(xiàn)豐富題型；獨(dú)具匠心的作業(yè)設(shè)置增強(qiáng)了作業(yè)幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)的功能。下面將進(jìn)一步探討“地球、月球和太陽(yáng)”中作業(yè)的自學(xué)式特征體現(xiàn)。

1.題目難度循序漸進(jìn)

本書(shū)每章節(jié)的作業(yè)體系具有類型豐富的特點(diǎn)，包括“組織信息”、“復(fù)習(xí)概念”、“批判性思考”、“運(yùn)用技能”和“測(cè)試技巧”等；同時(shí)，諸多題型遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，分欄目呈現(xiàn)于“復(fù)習(xí)與評(píng)估”和“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題”中（見(jiàn)圖11），符合初中生的基本學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的自學(xué)提供良好的環(huán)境。

圖11　第一章的“復(fù)習(xí)與評(píng)估”頁(yè)和“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題”頁(yè)

其中“復(fù)習(xí)概念”、“主要術(shù)語(yǔ)”欄目中主要以選擇、判斷題形式考察識(shí)記性知識(shí)，學(xué)生翻閱前文便可找出準(zhǔn)確答案，題目較簡(jiǎn)單；其次是“批判性思考”（見(jiàn)圖12），要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，比如“火星的自轉(zhuǎn)軸和地軸的傾斜度大體相當(dāng)?；鹦巧嫌屑竟?jié)變化嗎？為什么”，這是一道推理題，課文中沒(méi)有直接答案，需要學(xué)生對(duì)有關(guān)“地球自轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”的知識(shí)熟悉并達(dá)到靈活運(yùn)用的程度?！芭行运伎肌?、“運(yùn)用技能”欄目中的題目前方還特意標(biāo)明“比對(duì)概念”、“應(yīng)用概念”、“推理”、“預(yù)測(cè)”等目標(biāo)詞匯，提醒學(xué)生這些題較之前欄目中要求的“概念復(fù)述”、“判斷對(duì)錯(cuò)”等題型難度有所提高；而本章最后一道“綜合分析題”大致內(nèi)容為“太陽(yáng)在美國(guó)東海岸升起和在西海岸升起的時(shí)間，哪一個(gè)更早？請(qǐng)說(shuō)明你的理由”，要求學(xué)生聯(lián)想“地球自轉(zhuǎn)引起晝夜變化”、“東、西海岸的相對(duì)位置”等知識(shí)，綜合涉及空間想象、構(gòu)建因果關(guān)系、判斷、解釋等要求。

作業(yè)中的題目類型多樣、難度循序漸進(jìn)，思維含量較高，符合初中生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。學(xué)生憑借教科書(shū)便可展開(kāi)相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)活動(dòng)，從中不僅鞏固基礎(chǔ)概念和知識(shí)，還有深入思考、開(kāi)展思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

圖12　“批判性思考”欄目（部分）

2.作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)方法

作業(yè)中呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)工具、方法的指導(dǎo)和復(fù)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)途徑、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因而，學(xué)生得以結(jié)合科學(xué)有效的學(xué)習(xí)工具、方法自主地完成教科書(shū)的作業(yè)部分。例如，本章作業(yè)體系中的“組織信息”欄目呈現(xiàn)“描述地球是如何在太空中運(yùn)動(dòng)”的一幅概念圖（見(jiàn)圖13），要求學(xué)生填寫(xiě)完整并附上標(biāo)題。概念圖所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是地球的兩種運(yùn)動(dòng)方式及其影響，也是本章的重點(diǎn)。而概念圖的呈現(xiàn)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的方法不限于單純的背、記，可以通過(guò)繪概念圖、列提綱、畫(huà)流程圖等多種方式建構(gòu)新知。題目后有這樣的一句話“了解更多的有關(guān)概念圖的知識(shí)，請(qǐng)閱讀本書(shū)的技能手冊(cè)”——技能手冊(cè)和《地球科學(xué)》的“閱讀工具箱”類似，包含學(xué)習(xí)工具的介紹、科學(xué)方法的指導(dǎo)等。

圖13　“復(fù)習(xí)與評(píng)估”中“組織信息”欄的概念圖

教材中還專門設(shè)置傳統(tǒng)課文系統(tǒng)外的欄目向?qū)W生推薦校外的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)址鏈接、報(bào)刊推薦、展館介紹等，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)展開(kāi)信息搜集的活動(dòng)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦對(duì)資料進(jìn)行整理，分析和綜合。這一過(guò)程中，重要的不是擴(kuò)充了知識(shí)面，而是習(xí)得信息獲取的方法，養(yǎng)成主動(dòng)汲取學(xué)習(xí)信息的習(xí)慣。

3.靈活引入輔助性因素

教科書(shū)中一些獨(dú)立存在的因素可輔助并促進(jìn)學(xué)生更有效地利用教材、讀懂編寫(xiě)用意，表現(xiàn)出明顯的自學(xué)式特征。如本章作業(yè)中增添學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提示語(yǔ)、信息拓展框等輔助性因素。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是位于“復(fù)習(xí)與評(píng)估”前的知識(shí)梳理性內(nèi)容（見(jiàn)圖14），分別呈現(xiàn)各節(jié)的主要概念和主要術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)前預(yù)覽一遍這些內(nèi)容以回顧章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，起到及時(shí)鞏固、提高作業(yè)效率的作用；提示語(yǔ)的使用主要體現(xiàn)在各題目前標(biāo)示的目標(biāo)詞匯（見(jiàn)圖12），它向?qū)W生提示了題目的思維或技能要求，學(xué)生由此大致了解題目難度和自己所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度；“網(wǎng)上沖浪”是本書(shū)的信息拓展框，由搜索目的、訪問(wèn)地址、網(wǎng)頁(yè)編號(hào)組成（見(jiàn)圖11上部分）。作業(yè)中的“網(wǎng)上沖浪”框里用“搜索目的：自我評(píng)估”提示學(xué)生僅需在網(wǎng)站中輸入編號(hào)便可進(jìn)入“自評(píng)作業(yè)”系統(tǒng)，該系統(tǒng)每次呈現(xiàn)的題量不多，十道單選題對(duì)應(yīng)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是做題后可及時(shí)獲知得分和規(guī)范準(zhǔn)確的題目解析，拓展教科書(shū)中作業(yè)評(píng)估的空間。在篇幅允許的情況下，編寫(xiě)者靈活引入這些輔助性因素可進(jìn)一步發(fā)揮自評(píng)式作業(yè)等內(nèi)容的效用，加強(qiáng)教科書(shū)的自學(xué)式特征。

圖14　第一章的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”頁(yè)

五、小結(jié)

如何適合學(xué)生自學(xué)、如何幫助學(xué)生理解和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是教科書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中需要進(jìn)一步研究和探索的問(wèn)題。

美國(guó)初中地理教科書(shū)《科學(xué)探索者》在欄目設(shè)計(jì)、文字闡述、圖像設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置等多方面反映出明顯的自學(xué)式特征。本文以第一章節(jié)“地球、月球和太陽(yáng)”為例，從以上這四方面分別進(jìn)行自學(xué)式特征分析，由此發(fā)現(xiàn)該教材的很多編排為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件：如多樣的欄目設(shè)計(jì)便于自學(xué)；生動(dòng)案例創(chuàng)設(shè)探索情境；圖文結(jié)合增加表述效果；有梯度、滲透學(xué)法的作業(yè)利于自學(xué)；輔助性因素促進(jìn)學(xué)生高效用書(shū)；立體、藝術(shù)的圖像設(shè)計(jì)激趣、引知；圖像加強(qiáng)思維層次，促進(jìn)“思而學(xué)”等。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001年6月.http://www.edu.cn/20010926 /3002911.shtml（中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)）

[2]鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]（日）加藤幸次.教材的應(yīng)有狀態(tài)——思考培養(yǎng)自學(xué)能力的“學(xué)材”[J].初等教育資料,1990(6).

[4]張德偉.日本基于新學(xué)力觀和生存能力觀的教材觀[J].外國(guó)教育研究,2002.

[5]陳海霞.高中地理教科書(shū)的自學(xué)式特征研究[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

[6]（美）帕迪利亞（Padilla ,M.J.）主編,萬(wàn)學(xué)、夏莉譯.科學(xué)探索者——天文學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2013.

（責(zé)任編校：朱琳）