PBL教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究

霍婷照，郭　慧

（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西太原030012）

PBL教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究

霍婷照，郭慧

（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西太原030012）

在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生樹立臨床思維模式，提高學(xué)習(xí)能力，獲得系統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)能力；也有利于教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的了解，做到因材施教。但在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式需要一定的時(shí)間適應(yīng)、教師角色轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過(guò)程、課堂討論時(shí)間不足、教學(xué)設(shè)備和資源及教材不完善、評(píng)價(jià)體系缺失等。護(hù)理教育者應(yīng)該積極研究，使PBL教學(xué)法能夠更有效地運(yùn)用于中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中。

PBL教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；中職

1　護(hù)理領(lǐng)域的現(xiàn)狀

1.1社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求提高

隨著人們健康觀念的不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)醫(yī)療護(hù)理人才的需求量大幅度提高［1］。護(hù)理專業(yè)的指導(dǎo)思想已經(jīng)由以疾病為中心轉(zhuǎn)為以人為中心，要求護(hù)士在護(hù)理工作中不僅采用科學(xué)的護(hù)理工作方法全方位地為護(hù)理對(duì)象服務(wù)，同時(shí)還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣。而如何在中職護(hù)理教育中改善教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的能力、知識(shí)水平，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)需求相適應(yīng)的護(hù)理人員，這成為當(dāng)前護(hù)理教育改革的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)在患者對(duì)護(hù)理人員的要求和期望越來(lái)越高，不僅希望得到悉心的照顧和護(hù)理，而且希望得到更多的人文關(guān)懷和心理健康指導(dǎo)。因此當(dāng)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有豐富的知識(shí)，除了擁有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要在心理、社會(huì)、道德等層面有所涉獵，具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從而成為高素質(zhì)且具有評(píng)判性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型護(hù)理人才。

1.2中等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)

醫(yī)學(xué)教育模式的改革已經(jīng)成為一個(gè)全球性的話題，各國(guó)紛紛對(duì)本國(guó)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育進(jìn)行改革，以選擇一種適合學(xué)生發(fā)展綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式。其中具有代表性的德國(guó)就對(duì)其職業(yè)教育做出改革和調(diào)整，最終以“雙元制”作為其職業(yè)教育的代表模式，并以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)聞名于世。對(duì)于我國(guó)而言，現(xiàn)今面對(duì)患者的高要求及各方面帶來(lái)的就業(yè)壓力，使得中等職業(yè)護(hù)理教育的教學(xué)改革同樣迫在眉睫。在中職教育培養(yǎng)目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的要求下，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)，與就業(yè)崗位要求相符合的技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者變得尤為重要［2］。新的職教理念要求“以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”，強(qiáng)調(diào)“寬口徑，重實(shí)用”的思路［3］，目的是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵的發(fā)展，真正培養(yǎng)崗位需要的實(shí)用型人才。這就需要在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)和鍛煉，改變單純傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)法，發(fā)展多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為獲取新知識(shí)和新技能打下良好的基礎(chǔ)。

1.3教育發(fā)展呼喚新的教學(xué)方式

PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面效果明顯，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多大學(xué)及高職院校正在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式。調(diào)查顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和綜合分析能力上都有了很大提高，這種教學(xué)方式逐漸被越來(lái)越多的院校接受和采用。

1.4護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求提高及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的難度增加

對(duì)于中職衛(wèi)生類學(xué)校而言，護(hù)理專業(yè)大多是校內(nèi)的重點(diǎn)專業(yè)，由于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員的大量需求和人員的流動(dòng)性，不僅對(duì)護(hù)理人員的數(shù)量有需求，更對(duì)護(hù)理人員的質(zhì)量提出了較高要求，因而對(duì)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求也逐漸嚴(yán)格起來(lái)，更多的是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析及解決。我國(guó)的護(hù)理教學(xué)模式大多以專業(yè)為基礎(chǔ)，以教師講授理論為核心，進(jìn)而決定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和結(jié)果［4］。這種教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)方式灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，忽視了對(duì)其創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成各個(gè)學(xué)科之間缺乏融會(huì)貫通，致使學(xué)生的知識(shí)單一和片面，臨床操作能力較弱，適應(yīng)性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

目前中職學(xué)生還面臨護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)問(wèn)題。隨著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革和大綱的變化，純理論的考核逐漸減少，而病例的分析、判斷及護(hù)理措施的恰當(dāng)運(yùn)用成為主要的考核內(nèi)容，這就對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思考能力提出了更高的要求。因此，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中職護(hù)理教育的要求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合PBL教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)水平及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率。

2　研究的總體構(gòu)思

本研究針對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際情況及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL教學(xué)法）進(jìn)行對(duì)照研究。隨機(jī)抽取任意兩個(gè)平行班級(jí)，分別采用LBL教學(xué)法（對(duì)照組）和PBL教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），以一學(xué)期為單位，在學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，探索適用于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程及其他課程的有效教學(xué)方法，從而提高護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

3　研究過(guò)程

3.1研究對(duì)象

本研究選取某衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)2011級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，均經(jīng)過(guò)山西省統(tǒng)一招生考試入學(xué)。從2011級(jí)的8個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取護(hù)理157班為實(shí)驗(yàn)組（96人），學(xué)生平均年齡（16.9± 0.82）歲；入學(xué)成績(jī)（366.17±57.3）分；城市生源30人，農(nóng)村生源66人。實(shí)驗(yàn)組在LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上采取PBL教學(xué)法。158班為對(duì)照組（96人），學(xué)生平均年齡（17.1±0.86）歲；入學(xué)成績(jī)（361.51±63.4）分；城市生源27人，農(nóng)村生源69人。對(duì)照組采用LBL教學(xué)法。兩組學(xué)生均為女生，她們的年齡、入學(xué)成績(jī)、生源地比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

3.2研究方法

3.2.1研究工具參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，緊密結(jié)合我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)PBL和LBL教學(xué)法的效能考核問(wèn)卷，再通過(guò)反復(fù)征求專家意見(jiàn)修改而成。該問(wèn)卷一共有3個(gè)內(nèi)容：一是課上教與學(xué)，二是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，三是總評(píng)素質(zhì)，包括21個(gè)問(wèn)題，其中封閉性問(wèn)題16個(gè)，開(kāi)放性問(wèn)題5個(gè)。封閉性問(wèn)題分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)分值為5分、4分、3分、2分、1分。開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生對(duì)于本組所采用教學(xué)法的感受及對(duì)教師教學(xué)的希望。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容本研究選取的教學(xué)內(nèi)容為科學(xué)出版社出版，由吳嬌魚主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第二版教材。兩組的授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均相同。不同的是實(shí)驗(yàn)組從教材中選取核心章節(jié)，如醫(yī)院感染的預(yù)防及控制、清潔患者的護(hù)理、飲食護(hù)理、排泄護(hù)理、給藥療法、靜脈輸液和輸血、標(biāo)本采集、冷熱療法的理論課部分采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法。

3.2.3教學(xué)方法對(duì)照組采取LBL教學(xué)法，按照組織教學(xué)、展示目標(biāo)、講授新知、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)歸納、課堂反饋6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組在LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用PBL教學(xué)法，具體如下。

（1）實(shí)施前的準(zhǔn)備。PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，需要在運(yùn)用前做一些準(zhǔn)備工作，主要包括學(xué)生分組、教師強(qiáng)化、學(xué)生培訓(xùn)三部分。將學(xué)生分組，每組大約9～10人，積極學(xué)習(xí)者和被動(dòng)學(xué)習(xí)者各占一半，以期發(fā)揮積極學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，同時(shí)選出1名學(xué)生作為小組長(zhǎng)。而教師則需要重新分析教材，解讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例。為了使整個(gè)教學(xué)順利開(kāi)展，教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解PBL教學(xué)法的概念、教學(xué)模式、問(wèn)題設(shè)置的目的以及討論的意義，并專門對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，目的是使討論有效開(kāi)展，真正提高學(xué)生的合作交流能力。

（2）PBL教學(xué)法的具體實(shí)施。①合理設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置很重要，既要合情合理，又要恰到好處。問(wèn)題的難易程度和數(shù)量要適宜，太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生喪失思考的積極性，太難會(huì)讓學(xué)生失去信心和學(xué)習(xí)興趣；太多會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，難以完成教學(xué)任務(wù)，太少則容易使學(xué)生注意力不集中。所以，問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)大綱要求突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有針對(duì)性。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及自身的具體情況，教師可根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生對(duì)重要概念的掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的病例和問(wèn)題。另外，由于中職學(xué)生起點(diǎn)低、年齡小，分析問(wèn)題的能力較弱，自我歸納和總結(jié)能力也有限，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮共性和個(gè)性問(wèn)題。將設(shè)置好的問(wèn)題提前一周發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，針對(duì)病例中提出的問(wèn)題，通過(guò)教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，并安排足夠的時(shí)間回顧和復(fù)習(xí)以往所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，以便有效運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。②收集資料，學(xué)習(xí)討論。合理分配教師所提問(wèn)題，每位小組成員按時(shí)完成自己的任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)，大家互相交流、各抒己見(jiàn)，對(duì)于有分歧的問(wèn)題進(jìn)一步研究、討論，直至達(dá)成共識(shí)。如果問(wèn)題較難解決，則可在集體總結(jié)環(huán)節(jié)聽(tīng)取其他組的意見(jiàn)和教師的評(píng)價(jià)。③總結(jié)評(píng)估，反饋情況。討論結(jié)束后，小組代表進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)有質(zhì)疑的問(wèn)題，其他組學(xué)生可以提問(wèn)或者提出本組的觀點(diǎn)，全班討論，教師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，最終形成統(tǒng)一的正確答案。在小組匯報(bào)結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)及不足和需要改進(jìn)的地方。在PBL教學(xué)法實(shí)施之初，教師的評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，學(xué)生由以往的傳統(tǒng)聽(tīng)課模式到現(xiàn)在的討論和自主學(xué)習(xí)模式有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，習(xí)慣后會(huì)逐步進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)更明顯。

3.2.4教學(xué)方法評(píng)價(jià)（1）問(wèn)卷調(diào)查。在本學(xué)期課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（2）書面考核。兩組理論考題完全相同，采用全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的題型，分為A1、A2、A3、A4型題，通過(guò)考試了解學(xué)生的綜合判斷和思考能力。

3.3統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4　結(jié)果

4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，兩組時(shí)間分配得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)組的課堂氣氛、與教師互動(dòng)、同學(xué)間的交流溝通、參與的積極性、課堂關(guān)注度的得分高于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表1。說(shuō)明PBL教學(xué)法的教學(xué)效果好于LBL教學(xué)法。

表1　兩種教學(xué)法在教學(xué)效果方面的得分比較（x±s，分）

調(diào)查結(jié)果顯示，兩組知識(shí)的掌握及理解條目的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），其他條目的得分實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組（P＜0.01），見(jiàn)表2。說(shuō)明PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用要比LBL教學(xué)法好得多。

表2　兩種教學(xué)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的得分比較（x±s，分）

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組綜合素質(zhì)各條目的得分比對(duì)照組高（P＜0.01），見(jiàn)表3。說(shuō)明PBL教學(xué)法更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

表3　兩種教學(xué)法在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的得分比較（x±s，分）

4.2兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較（見(jiàn)表4）

表4　兩組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論考試題成績(jī)比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明PBL教學(xué)法在提高學(xué)生理論成績(jī)方面要優(yōu)于LBL教學(xué)法。

5　討論

在中職護(hù)理專業(yè)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到充分的驗(yàn)證，運(yùn)用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)方面的得分總體上高于運(yùn)用LBL教學(xué)模式的對(duì)照組（P＜0.05或P＜0.01）。表明PBL教學(xué)模式確實(shí)能增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識(shí)的掌握及理解條目的得分兩組比較，無(wú)顯著性差異（P＞0.05），可能與LBL教學(xué)模式的特點(diǎn)有很大關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重知識(shí)的講解，所以兩組學(xué)生在這個(gè)方面的差異不大。時(shí)間分配的得分兩組比較，無(wú)顯著性差異（P＞0.05），說(shuō)明在教學(xué)時(shí)間的分配方面兩組差異不大，今后可進(jìn)一步提高教學(xué)時(shí)間安排的合理性。實(shí)驗(yàn)組的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），再一次體現(xiàn)出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生的分析能力明顯提高，初步的臨床思維已經(jīng)形成。

6　建議

6.1有效合理地運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)方法，但并不代表教學(xué)中必須運(yùn)用和全盤采用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容合理運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，既可以將PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法聯(lián)合起來(lái)運(yùn)用，也可單獨(dú)運(yùn)用。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用PBL教學(xué)法，可使學(xué)生提高專業(yè)能力、個(gè)人綜合能力。

6.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加自學(xué)及思考空間

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學(xué)科之間融會(huì)貫通，利于解決復(fù)雜的問(wèn)題。

6.3增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高師資素質(zhì)

PBL教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，因此，為了提高師資水平，應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下盡可能多地安排教師學(xué)習(xí)。除了鼓勵(lì)教師參加國(guó)家安排的中職骨干教師培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)教師設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的教案，從而在提高師資素質(zhì)的基礎(chǔ)上推進(jìn)中職教學(xué)改革，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

6.4編寫合適的教材

由于現(xiàn)在的教材形式比較單一，而且沒(méi)有適合中職護(hù)理專業(yè)的PBL教材，再加上中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力較弱，反復(fù)講授的教學(xué)效果并不盡如人意。因此需要改革教學(xué)方法，增加實(shí)用性內(nèi)容，刪減實(shí)用性差的內(nèi)容，編寫一套真正適合學(xué)生自學(xué)的PBL教材。

6.5完善教學(xué)資源和設(shè)施

PBL教學(xué)法的有效實(shí)施不僅需要教師合理設(shè)計(jì)、全面指導(dǎo)，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷思考創(chuàng)新，但前提是學(xué)校的資源及設(shè)施必須完善，這樣便于師生查閱資料和更新信息。例如：增加書庫(kù)的種類及數(shù)量、配備現(xiàn)代化的電教設(shè)備、Wifi網(wǎng)絡(luò)的校園全覆蓋等。同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)有針對(duì)性地教學(xué)。在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)總結(jié)，結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，在加大設(shè)備資源投入的基礎(chǔ)上，采用適合中職學(xué)生特色的PBL教學(xué)法。

6.6逐步完善PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)法在中職醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用正在嘗試過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果成為關(guān)鍵問(wèn)題。這就需要我們共同努力去構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)新型教學(xué)模式的效果準(zhǔn)確評(píng)估。

［1］靖媛，黃黎珊，陳友義.LBL+PBL雙軌教學(xué)模式在中醫(yī)美容學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2010，10（19）：309.

［2］李月秋.明確培養(yǎng)目標(biāo)突出職教特色——醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂及《生物化學(xué)》教材的編寫體會(huì)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（15）：116-117.

［3］劉浩芝，李鳳蘭.藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)方法初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）：80-81.

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