高職藥學專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

張艷軍，吳靜，陳穎

高職藥學專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

張艷軍，吳靜，陳穎

（江蘇護理職業(yè)學院，江蘇淮安223300）

“導師制”人才培養(yǎng)模式是高職教育中的一種創(chuàng)新模式。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，結合藥學專業(yè)特點，對高職藥學專業(yè)的跟蹤式導師制人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，從專業(yè)認知指導、在校生活指導、專業(yè)學習指導、畢業(yè)和就業(yè)指導、工作指導5個方面來強化學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。

導師制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制是在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活[1]。導師制實現(xiàn)學生個人與導師面對面地交流，注重培養(yǎng)價值觀和思維方式而不注重羅列事實[2]。具體做法為：新生入學開始，學校便為學生選派一位導師，每位導師所帶學生人數(shù)不定。學生每周與導師至少溝通一次，了解學生的學習和生活狀況，在與學生探討、交流的過程中挖掘學生潛能，循循善誘，德智并重。哈佛大學、劍橋大學、普林斯頓大學等國際知名大學在20世紀前就將導師制引入學校的人才培養(yǎng)體系中，每個學校具體實施措施各不相同。我國導師制主要運用在高校的碩士和博士的人才培養(yǎng)模式中，目前北京大學、浙江大學、武漢大學、中南大學、南京大學、揚州大學等多所高校開始實施本科生導師制人才培養(yǎng)模式。

導師制被引入高職教育中，是高職教育的內(nèi)在要求。高職教育注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)技能需要教師悉心指導和學生反復訓練。目前，我國高職教育學生偏多，專業(yè)教師在課堂教學過程中不能對學生實現(xiàn)個性化指導，導致學生的潛能得不到充分發(fā)揮，職業(yè)技能滿足不了崗位的需求。通過近幾年的調研發(fā)現(xiàn)，高職院校存在的共同問題是師生之間的交流和溝通較少。將導師制引入高職教育中，通過導師的具體指導，對學生實施個性化教育和培養(yǎng)，能夠使教師除了在課堂上進行專業(yè)知識的講解外，還能使教師充分利用課余時間與學生進行交流和溝通，幫助學生解決學習和生活中的疑惑，促進學生健康成長。我國目前已有很多高職院校采用了導師制人才培養(yǎng)模式，如承德石油高等?？茖W校采用了“完全導師制”；濟南鐵道職業(yè)技術學院采用了“特長生導師制”；鄭州鐵路職業(yè)技術學院采用了“課余時間導師制”[3]。

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，結合我院藥學專業(yè)的特點，從2010年起對2010級學生采取跟蹤式導師制人才培養(yǎng)模式，試圖探索出符合高職教育規(guī)律和人才培養(yǎng)目標的新的教育培養(yǎng)模式。我院藥學專業(yè)2010級學生有48人，藥學專業(yè)教師共計15人，其中研究生以上學歷的有12人，有班主任工作經(jīng)歷的有8人，具有心理咨詢師資格的有4人。從專業(yè)教師中選派8位導師，對48位學生進行全程跟蹤指導，從新生入學開始，學校便為學生選派一位導師，每位導師所帶學生人數(shù)不定。學生每周與導師至少溝通一次，導師了解學生的學習和生活狀況，與學生一起探討如何做人、如何做事、如何學習，并結合專業(yè)，加強對學生的專業(yè)認知指導、在校生活指導、專業(yè)學習指導、畢業(yè)和就業(yè)指導、工作指導，以強化學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具體設計如圖1所示。

圖1　跟蹤式導師制人才培養(yǎng)模式設計

1　導師制的實施

1.1制度保障

1.1.1教師專業(yè)實踐培訓制度為了保障導師制的順利進行，導師的知識結構必須與時俱進，因此學院制定了教師專業(yè)實踐制度和培訓制度。我院與江蘇省江陰人民醫(yī)院建立了長期的教師專業(yè)實踐合作關系，目前共有6位藥學專業(yè)教師完成江陰人民醫(yī)院專業(yè)實踐。此外，我校與江蘇正大清江藥業(yè)建立了合作關系，學校每學期派1位教師進行脫產(chǎn)專業(yè)實踐，已有4人次完成了藥廠的專業(yè)實踐，每學期學校邀請企業(yè)一線崗位專家對我校師生舉辦1～2次的專業(yè)講座。為了更好地指導學生的生活，藥學專業(yè)有5位專業(yè)教師參加了心理咨詢師的培訓，其中5人獲得了三級心理咨詢師的資格。

1.1.2導師選拔和工作制度按照“雙師”素質要求，根據(jù)專業(yè)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能等綜合素質及學生的信任度，每屆從專業(yè)師資隊伍中挑選8位導師，簽訂導師工作協(xié)議。

制訂導師工作職責和規(guī)范，從專業(yè)指導、生活指導、實習指導、就業(yè)指導、工作指導等方面明確導師職責，每位導師必須制訂指導工作計劃、記錄工作過程、總結工作成效，為后一階段的指導提供經(jīng)驗和借鑒。

1.1.3學生檔案管理制度導師所指導的每位學生應建立指導檔案，記錄學生的基本信息、導師的指導過程、學生的成長經(jīng)歷及畢業(yè)后的跟蹤信息，每個指導小組每月召開一次座談會，導師每學期對所指導的學生的德、智、體等方面進行總結并歸檔。

1.2具體實施步驟

1.2.1師生結對2010級藥學班共有學生48位，入學前兩周對學生進行初步的專業(yè)認知教育，并進行問卷調查，對學生的工作意向、特點和興趣進行學情分析，然后8位導師自我介紹，采取師生雙向選擇，最終根據(jù)雙向選擇的結果進行局部調整，合理分配，每位導師指導6位學生。此外，每兩位導師配備1位臨床一線專家。

1.2.2專業(yè)認知指導由于專業(yè)認知教育時間有限，再加上學生在有限的時間內(nèi)接受知識的能力有限，所以僅僅兩周的專業(yè)認知教育不能使學生對專業(yè)有一個很好的認知，因此在第一學期，導師要強化學生的專業(yè)意識，導師根據(jù)學生需求，從人才培養(yǎng)方案、課程設置等方面對學生進行引導，同時通過崗位一線導師讓學生到一線進行專業(yè)體驗，增強學生對藥學專業(yè)及工作崗位的認知。

1.2.3在校生活指導導師保持每周與學生交流一次，經(jīng)常與班主任溝通了解學生的情況，對學生生活中遇到的困惑加以指導和幫助，并將學生的情況記錄到學生檔案中。

1.2.4專業(yè)學習指導通過導師解讀人才培養(yǎng)方案，讓學生了解在校期間所學的課程、課程與課程間的關系、課程與專業(yè)間的關系、課程與工作崗位的關系，增強學生對所學課程的認知。在指導過程中，深入了解學生的學習情況，指導學生查閱文獻資料和學習方法，并全程對學生進行專業(yè)問題的解答，同時通過布置任務，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

1.2.5畢業(yè)和就業(yè)指導指導學生進行畢業(yè)設計以及論文撰寫，根據(jù)學生的需求，引導學生選擇繼續(xù)深造或者就業(yè)，對選擇深造的學生進行專轉本考試輔導，對選擇就業(yè)的學生進行專業(yè)崗位分析，讓學生根據(jù)自身的興趣和愛好，指導學生對就業(yè)崗位進行選擇。同時指導學生制作簡歷，推薦就業(yè)途徑，為學生的就業(yè)保駕護航。

1.2.6工作指導跟蹤學生的工作情況，對學生在工作過程中遇到的一些專業(yè)問題和疑惑進行解答和幫助。與此同時，對學生在工作中遇到的問題進行分析和總結，進而修訂人才培養(yǎng)方案，改進課程教學內(nèi)容、模式和方法，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2　導師制人才培養(yǎng)模式的成效

2.1促進了專業(yè)的發(fā)展

通過實施導師制人才培養(yǎng)模式，促進了導師和學生的交流，有助于及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困惑和學校在人才培養(yǎng)中的不足，有助于改善學校的教學條件，修訂專業(yè)教學計劃，改進教學方法。對畢業(yè)學生的跟蹤調查，有助于了解專業(yè)一線崗位人才所需的技能和知識，發(fā)現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)中存在的不足，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置，使人才培養(yǎng)方案和課程設置更加符合一線工作崗位的需求。

2.2滿足了學生的個性化發(fā)展需求

導師制人才培養(yǎng)模式的實施，使學生可以和導師進行深度交流，遇到問題可以隨時和導師溝通，明確學習目標和職業(yè)發(fā)展方向，盡快掌握學習方法，對學生職業(yè)道德的形成產(chǎn)生深遠影響。同時避免了學生上課和選課的隨意性和盲目性，促使學生根據(jù)自身特點和專業(yè)特點構建自身的知識結構，滿足個性化發(fā)展需求。

2.3促進了教師的職業(yè)發(fā)展

導師制的實施要求導師在學生學習工作過程中給予指導和幫助，因此能夠促使導師更加關注自身的學習和提升；促使導師深入一線工作崗位進行調研和實踐；促使導師在專業(yè)知識和實踐能力上不斷進取；促使導師關注專業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)，有助于導師教學能力和科研能力的提高。

2.4增進了師生之間的感情

以往在對畢業(yè)生的調研中發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映的問題是師生缺乏溝通，高職學生本身缺乏溝通意識，又缺少溝通途徑，所以導致溝通欠缺。導師制模式的實施，通過學生與導師結對，增加了師生間的交流機會，同時小范圍的交流能夠使交流氛圍更好，有助于增進師生之間的感情。

經(jīng)過實踐，2010級高職藥學班共48位學生，學生在校期間的學習成績、綜合素質較前幾屆有了明顯提高，在校期間學生藥物壓片高級工通過率100%，獲得江蘇省職業(yè)學校技能大賽二等獎2項，三等獎4項，獲得國家獎學金1項，有10人通過專轉本考試考取南京醫(yī)科大學康達學院就讀本科，考取率創(chuàng)學校之最，在全省同類學校中位居第一，有35人與醫(yī)院、醫(yī)藥公司及藥企簽訂就業(yè)協(xié)議，3人實現(xiàn)了自我創(chuàng)業(yè)。

3　導師制人才培養(yǎng)模式存在的不足和解決措施

3.1加大導師的培養(yǎng)力度

目前學校采取的是以導師為主，高年級學生擔當導師助手的辦法，雖然這在一定程度上彌補了導師缺乏的不足，但在以后的實施過程中我們應加大導師的引進和培養(yǎng)力度，爭取使更多的教師符合導師的要求。

3.2進一步完善導師考核機制

導師制的實施，對承擔導師任務的教師來說工作量增加，工作壓力增大。對專業(yè)教師擔任導師工作的工作量還缺乏具體的量化指標和參數(shù)供計算和衡量。因此，如何制定有效的獎罰制度，特別是實行績效工資以后，科學有效地考核導師的工作量和成績是當務之急，必須進一步完善導師考核機制，在導師職稱評定和績效工資等政策方面做出傾斜，這樣才能在導師制實施過程中對導師工作進行有效組織和監(jiān)管，才能充分調動導師的積極性，使導師制在高職院校得到更好的完善和實施。

綜上所述，將導師制引入高職教育中，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，最大限度地體現(xiàn)了因材施教和“一對一”的教育模式，符合高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的要求。由于將導師制引入高職教育中仍處于探索階段，實施過程中會遇到各種困難和問題，但是隨著探索和實施的逐步深入，導師制培養(yǎng)模式的理念和機制會越來越成熟，將會最大限度地為高職院校人才培養(yǎng)服務。

[1]丁林.本科導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

[2]阿什比.科技發(fā)達時代的大學教育[M].滕大春，譯．北京：人民教育出版社，1983．

[3]韋杰，李昊．高職高專導師制人才培養(yǎng)模式探討[J]．教育與職業(yè)，2009（5）：155-156.

G640

A

1671-1246（2016）20-0008-03

江蘇省衛(wèi)生廳醫(yī)學科技發(fā)展基金項目（J201318）；2014年淮安市職業(yè)教育科學研究“十二五”規(guī)劃項目（Hazy14023）