高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中建構(gòu)主義的運(yùn)用

陳虹

【摘要】構(gòu)建主義深刻改變了人們的學(xué)習(xí)觀念，在世界各國的教學(xué)改革中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了非常不錯的教學(xué)效果，是世界教育史上一次深刻的變革。而我國目前高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)開展過程中存在著一系列問題，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來指導(dǎo)高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 構(gòu)建主義 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0024-02

為了更好的適應(yīng)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新理念、新觀點(diǎn)、新思想，高職教育工作需要更多扎扎實(shí)實(shí)的工作，文章將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理念運(yùn)用到高職計算機(jī)課程當(dāng)中，旨在促進(jìn)高職計算機(jī)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建主義在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.被動學(xué)習(xí)主動化，提升學(xué)習(xí)積極性

將構(gòu)建主義運(yùn)用到高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠改變當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中知識由外到內(nèi)簡單轉(zhuǎn)移和傳遞的知識學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開展。在實(shí)際教學(xué)過程中具體體現(xiàn)在：一，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在遇到問題時，根據(jù)當(dāng)前所掌握的知識進(jìn)行問題的解決嘗試，如果問題不能得到有效解決，教師適時進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并向?qū)W生講授用于解決問題的新知識點(diǎn)，讓學(xué)生在問題的解決中掌握新知識，鞏固舊知識，并自主的建立兩者之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。二，將個人學(xué)習(xí)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)合作的過程中，感受到團(tuán)結(jié)的力量，使學(xué)生的合作能力得到鍛煉。同時集體學(xué)習(xí)的形式也會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，提升教學(xué)質(zhì)量

高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中建構(gòu)主義的運(yùn)用能夠通過改變課程開展方式，實(shí)現(xiàn)教師從課堂主角到課程導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對于深化高職高專教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力以及計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的提升都具有十分重要的意義。傳統(tǒng)高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展過程中，教師一直是課堂的主角，通過語言、板書等多種形式向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，近年來雖然教學(xué)改革一直在如火如荼的進(jìn)行，課堂形式也更加具有多樣性，但教師演員的角色一直沒有轉(zhuǎn)變，而在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法能夠從很大程度上改善高職高專教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師角色，提升教學(xué)質(zhì)量。教師角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在一下兩個方面：一、教師的課程作用由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，在構(gòu)建主義教學(xué)中，教師的主要職責(zé)便是引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行課程的開展，雖然學(xué)生是課程的主角，但教師仍然需要把控課程的節(jié)奏，適時提出自己的建議，確保教學(xué)活動的正常開展。二、教師的知識傳授形式由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，由于學(xué)生的知識體系尚未完整，在問題的解決時，經(jīng)常出現(xiàn)思路打不開的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，在指導(dǎo)中完成知識的講解。

二、構(gòu)建主義在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計策略

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生的知識體系的建立不是由老師教授形成的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，基于自身已有知識準(zhǔn)備和社會意識所自主構(gòu)成的，由此可見構(gòu)建主義教學(xué)模式中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程開展的主角[1]，因此構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和知識背景完成后續(xù)設(shè)計工作，忽視了學(xué)生的主體地位，一切設(shè)計都喪失了構(gòu)建主義教學(xué)的初衷。其次構(gòu)建主義認(rèn)為知識的建構(gòu)是在學(xué)生和環(huán)境交互的過程中完成的，因此構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如可以設(shè)置課程小組，讓處于小組中的學(xué)生用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，從而完成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。最后應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，毫無疑問學(xué)生是構(gòu)建主義教學(xué)模式下課堂的主角，但老師依然在課程的開展中起主導(dǎo)作用，但課堂角色應(yīng)當(dāng)有演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，和學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，只有這樣構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計才能有主觀依托。

2.構(gòu)建主義課程的設(shè)計策略

高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的便是讓學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識體系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，完成實(shí)際問題的解決。而構(gòu)建主義教學(xué)模式為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程中掌握基礎(chǔ)知識理論體系，提升解決實(shí)際問題的能力。而構(gòu)建逐級教學(xué)中上述教學(xué)任務(wù)的完成需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計。在構(gòu)建主義課程設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)案例為載體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還要時刻從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)課程案例較為復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題[2]。最后課程的最終目標(biāo)是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師子安進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，防止重理論、輕實(shí)踐等問題的出現(xiàn)。

3.構(gòu)建主義課程的開展策略

構(gòu)建主義教學(xué)中課堂依然是教學(xué)工作開展的主戰(zhàn)場，但課堂的形式有所改變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師角色由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，這些轉(zhuǎn)變需要教師使用更多新穎的教學(xué)策略來確保計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加充足的教學(xué)前期準(zhǔn)備，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的銜接上，只有這樣才能及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外創(chuàng)設(shè)課堂情境，實(shí)行學(xué)生興趣分組都是構(gòu)建主義課程開展中必不可少的課程形式。

三、結(jié)論

將建構(gòu)主義應(yīng)用于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中符合時代發(fā)展的潮流，然而目前在應(yīng)用過程中還存在著種種問題，克服這些困難需要每一個教育工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冬.建構(gòu)主義在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（3）：26

[2] 鄭揚(yáng)波.基于建構(gòu)主義理論的高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2013（2）：26-30.