基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

馬麗杰

【摘要】情景教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理高效課堂的構(gòu)建。本文則對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué) 情境教學(xué) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0231-02

情境教學(xué)法也就是在教學(xué)中，教師有目的性地導(dǎo)入一些具有情緒色彩、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生能深入到場(chǎng)景中，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

一、情境教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）教師通過(guò)將信息技術(shù)和護(hù)理學(xué)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一整合，經(jīng)過(guò)多媒體再現(xiàn)情境，使那些本來(lái)抽象不易理解的知識(shí)形象化、具體化，其畫面的生動(dòng)趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不再是機(jī)械得模仿，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效果不斷提高。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的行為導(dǎo)向。行為導(dǎo)向觀是情景教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的直接體現(xiàn)。它不僅要求學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)化學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及遇到問(wèn)題，處變不驚，能快速靈活地應(yīng)對(duì)。因?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生在實(shí)際工作中的操作，所以，通過(guò)特定場(chǎng)景下的情景教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容，分配角色，學(xué)生既可以是情景教學(xué)的觀看者，又可以是情景的參與者，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）有利于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。以情景教學(xué)為主的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)能激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生的感知能力有所提高，激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情景中，通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行多角度，多層次的分析，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互討論。既要讓學(xué)生成為一個(gè)陳述者，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，總結(jié)自己的操作經(jīng)驗(yàn)和失誤的地方，又能讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、情境教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

（一）介紹情境

首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)產(chǎn)生興趣，想要提高課堂教學(xué)效果，就必須能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生非常想知道問(wèn)題答案，但是必須要通過(guò)自己努力才能得到答案的情境。因此，在上課之前，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并且要在前一節(jié)課結(jié)束后就把下節(jié)課的情境展示給學(xué)生看，給學(xué)生留充足的時(shí)間讓他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料。并且教師在介紹情境時(shí)，則可以簡(jiǎn)單介紹情境基本情況，其中包括病史、生命指標(biāo)以及診斷問(wèn)題等等，之后即可以分組進(jìn)行探討。

（二）查找資料

在各個(gè)小組中，組長(zhǎng)需要將具體的角色和任務(wù)分配給組員，各組員則可以進(jìn)行資料查詢，資料查詢可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息以及教材或者深入到醫(yī)院中，對(duì)臨床護(hù)士、醫(yī)生等收集資料，教師需要參與到學(xué)生的資料查找過(guò)程，但是不用過(guò)多干涉，主要作用是對(duì)學(xué)生的資料整理起到引導(dǎo)作用，以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的相互合作以及提高解決問(wèn)題的能力。

（三）小組討論

在各小組成員均獲得豐富資料之后，則可以進(jìn)行整理，之后實(shí)施小組討論，并記錄。

（四）課堂內(nèi)討論

關(guān)于各小組匯報(bào)的內(nèi)容，則可以采用抽簽等公平方式來(lái)決定，各小組依照自己抽到的內(nèi)容，自己決定匯報(bào)方式。比如說(shuō)人物角色扮演、講座以及宣傳手冊(cè)等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。匯報(bào)結(jié)束后，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，將不同的觀點(diǎn)展示出來(lái)，小組之間互相分享找到的資料。

（五）總結(jié)與聯(lián)系

學(xué)生進(jìn)行小組討論后，在課堂上依照學(xué)生的表現(xiàn)，教師則可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及掌握，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的參考意見(jiàn)，讓學(xué)生在自己的理解接觸上來(lái)解決問(wèn)題。

（六）布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置主要作用是進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)理解，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生的批判性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的臨床適應(yīng)能力。

（七）考核評(píng)價(jià)方法

基于學(xué)生課堂積極性和參與性，學(xué)生知識(shí)把握程度、對(duì)任務(wù)完成度這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用，取得了顯著的成績(jī)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的溝通能力，通過(guò)情境模擬，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，堅(jiān)持處處為患者著想的態(tài)度，加強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生實(shí)際適應(yīng)能力，同時(shí)大大縮小了教學(xué)理論與臨床之間的差距，提高了教學(xué)效果。這種教學(xué)方法，應(yīng)廣泛應(yīng)用在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用情境教學(xué)，不斷進(jìn)行完善，培養(yǎng)出更多能時(shí)代需要的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾亦君.情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志，2013，8（4）：368-369.