《音樂教育導(dǎo)論與教材教法》教學(xué)改革思考

孫薇

【摘要】《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》作為一本理論性與專業(yè)性較強的書籍，對音樂教學(xué)的開展起到一定指導(dǎo)作用。首先，該教材具有一定系統(tǒng)性，教材總體結(jié)構(gòu)分為十五章，除了音樂課程與教學(xué)論，音樂教材與教學(xué)模式、方法等還增加了微格教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容，另外在實際應(yīng)用中，為培養(yǎng)更多人才，通過微格教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將對《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的教學(xué)改革思考進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》 教學(xué)改革 分析

【基金項目】南陽理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助項目“《音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程實踐教學(xué)研究”，項目批準(zhǔn)號NIT201 6SJJG-023。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0198-02

隨著課程改革的深入，音樂課程教育改革也在不斷推進，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》作為高校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，據(jù)此為了實現(xiàn)該目的，高校應(yīng)對音樂教學(xué)予以改革，為我國教育事業(yè)做出貢獻。筆者將分別從：《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程分析、高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》教學(xué)改革措施應(yīng)用，三個部分進行闡述。

一、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程分析

總的來說，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》特點如下。

（一）明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)

實際上，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程原本就屬于學(xué)科教育學(xué)范疇內(nèi)，它對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行了明確，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的課程目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情，同時樹立音樂教師的責(zé)任感，幫助教師積極主動地開展教學(xué)工作。其課程內(nèi)容則包括：學(xué)校音樂教育歷史、音樂教育教學(xué)基本理論、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法研究、音樂課堂教學(xué)評價分析等。

（二）選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、原理性、實踐性

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的編寫不僅體現(xiàn)出音樂教學(xué)論的基本框架，同時還結(jié)合了當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱問題，不僅沿襲了傳統(tǒng)教育理論，還引用了當(dāng)代教育思潮，總的來說，對音樂專業(yè)學(xué)生今后的教育實習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。另外，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》還具有一定實踐性，該教材中引用了多個教學(xué)案例，將理論與實際充分結(jié)合在一起，避免了“紙上談兵”的現(xiàn)象發(fā)生。

二、高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏先進教學(xué)觀念

當(dāng)前大部分音樂教師在教學(xué)時仍然應(yīng)用傳統(tǒng)填鴨式以及滿堂灌的模式，仍然存有的教學(xué)理念為以教師為中心，或者教師教，學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)方法缺乏新意，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此難以成功培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及音樂思維。舉個例子，在上音樂課時，教師在播放某一首音樂時通常要先介紹該音樂的曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法和背景、作者簡介、配器手法、思想感情以及樂器知識等。雖然看起來好像教師講解的內(nèi)容很豐富，實際上大部分學(xué)生對這些內(nèi)容并不太感興趣，甚至聽完這些理論后已經(jīng)沒有興趣再欣賞音樂，而且教師講解完這些內(nèi)容后已經(jīng)沒有多少時間讓學(xué)生聆聽音樂作品，這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無法提高。

（二）缺乏對作品的深入探究

學(xué)習(xí)和欣賞音樂的過程實際上也是陶冶性情的過程，還是一個了解新事物、積累新知識的過程。但是，大部分教師在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的探究和理解，僅僅照本宣科，以教科書為中心，缺乏多樣的教學(xué)思路，缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。舉個例子，教師在播放《歡樂頌》，貝多芬的名曲，這首曲子有著鮮明的形象，非常有感染力，學(xué)生接受程度高。但實際上，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹作品中作者欲表達的思想情感，讓學(xué)生能夠感受作品的深層意境，教師可以選擇引導(dǎo)、啟發(fā)等形式幫助學(xué)生理解。但是大部分教師并沒有做到這些，僅僅用樂器將作品演奏幾遍，或者教學(xué)生唱作品的高潮部分，這樣就導(dǎo)致音樂教育停留在表面，沒有深入挖掘作品內(nèi)涵，因此也無法提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

（三）教師缺乏創(chuàng)新意識

我們都知道不同的人對同一個事物的感受也是不同的，但是部分教師在教學(xué)時熱衷于設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的回答沒有達到自己的標(biāo)準(zhǔn)，就會進行引導(dǎo)。舉個例子，教師在播放《野蜂飛舞》樂曲時，一味的想讓每位學(xué)生想象野蜂飛舞的情形。實際上學(xué)生得到的感受除了野蜂飛舞，還可能有飛車、飛機行進等，即便這些想象不算貼切，但也反映出學(xué)生的聯(lián)想能力，如果教師能夠往這方面稍加引導(dǎo)，就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象力。

三、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》教學(xué)改革措施應(yīng)用

（一）采用微格教學(xué)法

微格教學(xué)法是音樂教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也被稱之為微型教學(xué)法，微格教學(xué)法是通過現(xiàn)代教育教學(xué)手段，使用一些教學(xué)技能對教師和學(xué)生進行小規(guī)模的教學(xué)活動，通過錄制錄像和視頻，從而給教師提供有效的反饋信息，及時分析教師教學(xué)過程中存在的問題，并及時進行討論和改進，從而提高教學(xué)的效果。

在高校音樂教學(xué)中，教師可以采用微格教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，根據(jù)微格教學(xué)法的教學(xué)要求將音樂教學(xué)分為若干個部分，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對各部分進行定格研究，通過感受以及觀摩等增強學(xué)生對音樂各部分知識的理解，并對學(xué)生各部分內(nèi)容的掌握情況進行訓(xùn)練和總結(jié)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

高校音樂在開展微格教學(xué)時，需要對學(xué)生進行分組，通常以6-8人為一組，將全班同學(xué)分為若干個小組。微格教學(xué)對學(xué)生的分組方式非常重視，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的個性，綜合考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，根據(jù)不同教學(xué)科目以及不同教學(xué)內(nèi)容的要求對學(xué)生進行靈活分組，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。如果教師在教學(xué)初期，對學(xué)生還不夠了解，可以按照入學(xué)時的復(fù)查成績或?qū)嬍覟閱挝贿M行分組。有教學(xué)實踐表明，在高校音樂教學(xué)中采用靈活的分組方法，能夠使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)劣勢，學(xué)習(xí)其它同學(xué)的長處，及時彌補自身存在的不足，有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進步，所以在一定時期內(nèi)，盡量保持小組成員的穩(wěn)定。

在小組討論的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生詳細(xì)做好發(fā)言和討論的記錄，不僅可以提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力以及總結(jié)內(nèi)容的能力，還可以通過對討論記錄的分析，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的閃光點，以便于更好地開展微格教學(xué)。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系

大學(xué)生早已經(jīng)錯過學(xué)習(xí)音樂的最佳時期，想要在有限時間內(nèi)學(xué)會專業(yè)音樂技巧和理論有些不科學(xué)。針對這種情形，需要根據(jù)學(xué)生的特點來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，制定合理并有效的課程來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。作品的賞鑒與音樂的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)屬于必修課程，針對文化層次，兩者都非常符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且其與中小學(xué)生素質(zhì)教育也有所不同。針對其內(nèi)容，它將音樂知識面進行了拓寬，增加了信息量，并有效減少知識點難度。因此，對于音樂素質(zhì)的教育還需要先培養(yǎng)出優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，將音樂素質(zhì)的教育全面貫徹于整個教學(xué)體系中，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到相應(yīng)的提高，并有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）有效的課后學(xué)習(xí)

課后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識的重要方式，微格教學(xué)法所組織的學(xué)習(xí)小組有助于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練專題，引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組的形式進行討論和學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)古典音樂這方面的知識時，教師可以選擇學(xué)生課后討論莫扎特的個人作品及作品風(fēng)格，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和錄像等方式收集作者生平、經(jīng)典作品、創(chuàng)作背景、作品特色以及音樂風(fēng)格演變等資料，學(xué)生共同討論和分析，并記錄整個學(xué)習(xí)過程。通過這種課后學(xué)習(xí)不僅能夠充分利用學(xué)生的課余時間，還可以拓寬學(xué)生的知識面，增強對音樂知識的了解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）完善的評價體系

微格教學(xué)法與其他教學(xué)方法不同，重視對學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，所以需要對學(xué)生的音樂技能學(xué)習(xí)狀況進行系統(tǒng)的衡量和評價，從而使學(xué)生能夠及時改正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷提高自身的音樂技能。微格教學(xué)法的評價將教師評價。小組評價以及自我評價有機地結(jié)合起來，能夠使評價更為全面和客觀。另外，過程評價與激勵評價、多元化評價的結(jié)合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到提高音樂教學(xué)效果的目的。

（五）開展實踐活動

針對音樂的學(xué)習(xí)，主要還需要學(xué)生自己來領(lǐng)會。他們在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性的特點，他們的學(xué)習(xí)特點同時也決定了其創(chuàng)新思維是否能夠有效形成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將教師所教內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的東西，然后在教師傳授的技巧上，從而衍生出新的觀點。為培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新程度，學(xué)生需要積極參與課外活動，從活動中找到相應(yīng)的靈感，并需要試著創(chuàng)作歌曲，且還可以通過舞臺設(shè)計與配樂朗誦來激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能。實踐活動有利于學(xué)生在其中感受到來自美的愉悅，能夠得到情感的熏陶，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，對其創(chuàng)造力、想象力和思維能力有著培養(yǎng)與促進的作用。如果有條件的話，學(xué)生可以去劇院或音樂廳去看音樂會，可能這種氛圍中得到靈感的啟發(fā)與思維的碰撞。

四、結(jié)束語

綜上，筆者對《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的內(nèi)容特點，高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，基于這種現(xiàn)狀下，我們必須對音樂教育進行改革，根據(jù)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》內(nèi)容，加大對音樂人才的培養(yǎng)，分別從：采用微格教學(xué)法、優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系、有效的課后學(xué)習(xí)、完善的評價體系、開展實踐活動，五個部分進行了闡述，以此促進我國高校音樂教學(xué)的高質(zhì)量實施。

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