心理微視角下英語教學(xué)“師生共同體”的構(gòu)建策略

錢明姝

【摘要】教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成“師生共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。本文從中學(xué)生心理角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中英語教學(xué)中“師生共同體”的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長(zhǎng) 師生共同體 心理 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0082-02

新課標(biāo)提出，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成“師生共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！皫熒餐w”的建立強(qiáng)調(diào)師生間的“平等對(duì)話”，要求老師理解學(xué)生的內(nèi)心世界，寬容、理解學(xué)生，使得學(xué)生找到對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)老師的信任感、安全感。

在英語教學(xué)中，如果教師缺乏了解學(xué)生的心理需求，缺乏了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系陌生、疏遠(yuǎn)甚至僵化，那么教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只是在形式上勉強(qiáng)走在一起。因此，英語教師通過了解學(xué)生的心理，在教學(xué)活動(dòng)中用一種更開放、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，建立更為融洽的師生關(guān)系，將是開展有效英語教學(xué)、提高英語教學(xué)成效的一個(gè)突破點(diǎn)。下面筆者結(jié)合初中英語教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例從學(xué)生心理的幾個(gè)角度談?wù)劷熒献鞴餐w的策略。

一、情緒感染，激情教學(xué)

1.課堂情緒感染

在課堂教學(xué)中，英語教師的精神、態(tài)度、情感、語言等在教學(xué)中起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，它可以引導(dǎo)、感染和激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)它也可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和上課的精神狀態(tài)。

如果老師有著好心情，始終面帶微笑，那么學(xué)生也會(huì)受到感染，情緒也會(huì)愉快起來，這樣整個(gè)教學(xué)過程也就會(huì)其樂融融、充滿和諧。相反，教師陰沉著臉，會(huì)同學(xué)生的距離拉開，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理的出現(xiàn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性則無法得到調(diào)動(dòng)?？梢姡處熢谡n堂上必須超越自己的個(gè)人感情，調(diào)整好上課時(shí)的情緒，才能與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒互動(dòng)。因此，在英語課堂上我們應(yīng)該多使用 “Im so happy today.” “Lets go for it together.” “Its a small cake because I am always stand with you.”等溫馨言語，以此來影響學(xué)生的情緒、走近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生在老師的感染下也有同樣的情緒。

因此，教師上課充滿激情，具有積極的教學(xué)情緒，才能跟學(xué)生在課堂上融為一體，才能把知識(shí)春風(fēng)化雨般地傳遞給學(xué)生。

2.課外情感輻射

不但是課堂上，課堂外的知識(shí)交流和情感交流也應(yīng)保持這樣的溫度和熱情，它能增進(jìn)師生友情，和諧師生關(guān)系，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語學(xué)習(xí)更加愉快、生動(dòng)、活潑、輕松。

師生之間的親密關(guān)系、融洽感情在于平時(shí)點(diǎn)滴的積累。一個(gè)常保持積極情緒的老師通常會(huì)讓他的熱情感染學(xué)生，會(huì)讓他的學(xué)生不斷地接收正能量，并讓學(xué)生感受到愛和溫暖。有時(shí)候，老師簡(jiǎn)單的“I support you all the time.”等話語都會(huì)使學(xué)生精神百倍，動(dòng)力十足；一句“Love you， my guy”，“I am really proud of you”，或者“I always get a lot of pleasure when I feel you”等言語都會(huì)讓學(xué)生倍受鼓勵(lì)，深受感染。教師有著強(qiáng)大的“親和力”才能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。用激情打造的師生關(guān)系一定會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)也充滿熱情，帶著良好的教學(xué)情緒的教師也一定會(huì)感染出一群積極好學(xué)的學(xué)生。

二、鏈接需要，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

1.為學(xué)生創(chuàng)造滿足心理需求的互動(dòng)機(jī)會(huì)

根據(jù)馬斯洛的層次需求論，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)有安全、尊重和表達(dá)的需求。只有不斷滿足這些心理需求，學(xué)生才能以愉悅的心境參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性會(huì)更加強(qiáng)烈，理解與記憶更加準(zhǔn)確。

在教師和學(xué)生共同參與的英語教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)過程中營(yíng)造“生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，滿足學(xué)生在學(xué)的過程中有安全感以及被尊重和社交的需求。

如，在教材《go for it》九年級(jí)Unit7的“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生“Are you allowed to make any decisions for yourself？”讓學(xué)生充分表達(dá)自己父母是否民主的真實(shí)情況，學(xué)生在被認(rèn)同的環(huán)境中表達(dá)自己是有著安全感的。在和學(xué)生共同分析利弊之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)提問“When you have a disagreement with your parents， what will you do？” 并組織學(xué)生以小組討論進(jìn)行生生互動(dòng)，然后再在師生互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師聆聽并適時(shí)評(píng)論。老師用鼓勵(lì)、友善和專注的目光看著發(fā)言者，以達(dá)到心靈上無聲的互動(dòng)，同時(shí)總結(jié)出“follow your parents ideas”和“hold on to your own decision”的兩種選擇。

本堂課中，老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、思考問題、發(fā)展思維，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師不時(shí)地微笑、點(diǎn)頭或者重復(fù)他的關(guān)鍵詞和核心點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到自己被老師尊重、被課堂接納。

2.幫助學(xué)生獲取成就感的機(jī)會(huì)

在英語教學(xué)情境下，要保持積極的師生關(guān)系、建立和諧的師生共同體，就要讓學(xué)生保持較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)效能感。讓學(xué)生獲得某一種成功， 設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力， 增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣， 還可以激起他們對(duì)更大成功的追求。這種積極肯定的態(tài)度， 會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示， 使學(xué)生減少膽怯心理， 充滿自信地投入到學(xué)習(xí)中去。

筆者曾經(jīng)有一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，害怕英語課堂，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)自己沒有信心。了解到這位學(xué)生酷愛運(yùn)動(dòng)，尤其是籃球之后，筆者在九年級(jí)Unit 6 Do You Know When Basketball Was Invented？的教學(xué)時(shí)讓這位學(xué)生用英語講解籃球賽的基本規(guī)則。這位同學(xué)很有積極性，在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文之后制作了幻燈片，配上圖片解釋“divided the men into two teams”， “work together”， “get the ball in the other teams basket”， “stop the competing team from getting the ball into their own basket”等詞的語義，并且還當(dāng)場(chǎng)表演“get the ball into the basket”的動(dòng)作，獲得了滿堂喝彩。這次機(jī)會(huì)讓該學(xué)生獲得了滿滿的成就感，從此他改變了以往對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼和排斥的心理。

除了從學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)入手以外，英語教師還可從多角度切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己、運(yùn)用語言的多種機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境表演對(duì)話、舉辦英語派對(duì)、英語影視配音活動(dòng)、英文歌唱比賽等。英語學(xué)習(xí)要千方百計(jì)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生多講、多練，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)不斷地感受語言、體驗(yàn)成功的，培養(yǎng)他們的濃厚興趣。

三、與生共情，與書共鳴

所謂“共情”，是深入當(dāng)事人世界，對(duì)其經(jīng)歷的事件與感情感同身受。在課堂教學(xué)中，就是指教師能深切體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，以學(xué)生可以理解的方式傳遞自己的體驗(yàn)，從而深化學(xué)生對(duì)這些感受和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提高其認(rèn)知能力。教材中文本除了給學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)也在傳遞豐富的思想情感，這需要教師能否有意識(shí)地挖掘并引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本給與的更深層的思想。

1.教師移情

移情是指在人際交往中， 當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)， 自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒 （朱純，2007） 。教師的移情有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)， 教師的移情也要求教師善于心理換位， 將自己置于學(xué)生的位置上。教師善于移情會(huì)使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)， 獲得較高的成就動(dòng)機(jī)，形成更高水平的自我意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生間的積極交往， 進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

英語課堂里本身就存在著許多師生心靈交匯的機(jī)會(huì)，比如教師可以在free talk 中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。 教師可以在談到某些話題時(shí)順便問道“How do you feel if your parents dont allow you to go out on weekends？”“Can you show us your thoughts？” “Are you under too much pressure？”等。在與學(xué)生的對(duì)話中，老師可以答“I feel the same way.” “I think so.” “I agree with you.” “I would also feel… if I were you.”老師將心比心，學(xué)生感受到老師與自己產(chǎn)生共鳴，參與課堂的積極性大增，知識(shí)的掌握也會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，交際策略與語言能力也隨之得以健全與提高。

2.讓學(xué)生與教材“共鳴”

學(xué)生對(duì)文本的“共鳴”，可以讓學(xué)生擺脫自己的視野，進(jìn)入文本作者的思想狀態(tài)，理解文本中深層次的意義及其背后的精神，從而獲取語言中的文化背景知識(shí)（翟曉麗， 2014）。在英語課堂上，教師應(yīng)抓住知識(shí)能力培養(yǎng)和思想教育的結(jié)合點(diǎn)，從而使學(xué)生深刻理解文本，和文本作者的思想狀態(tài)產(chǎn)生共鳴。

《go for it》新教材所涉及的話題和語言素材很廣泛，蘊(yùn)涵的德育內(nèi)容也很豐富。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise？的單元教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)滲透健身有利于學(xué)習(xí)和身體健康的理念，倡導(dǎo)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)。又如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section A 2b “Should friends be the same or different？”時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己的朋友，總結(jié)自己與朋友相處情況，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)教材所給的“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”思想境界。再比如在九年級(jí)Unit 2 2b “The Spirit of Christmas”的閱讀課教學(xué)之后，教師要讓學(xué)生感悟并學(xué)習(xí) “treat everyone with kindness and warmth”、“spread love and joy everywhere you go”的圣誕精神和真諦。

類似的“共鳴”機(jī)會(huì)還有很多，只要教師充分挖掘教材，一定可以和學(xué)生共同體驗(yàn)教材深處的“美”。

四、排憂解難，助人自助

1.突破障礙，發(fā)展思維

語言既是行為，也是知識(shí)。在英語教學(xué)中，用不同方式顯示知識(shí)的本質(zhì)屬性可以讓學(xué)生擺脫對(duì)單詞、句型、語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則等的機(jī)械記憶；了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)得困難有利于破除學(xué)生在提高思維能力和語用能力時(shí)遇到的障礙。

2.釋放壓力，輕松學(xué)習(xí)

學(xué)生語言認(rèn)知能力的獲得離不開積極情感的影響，而消極情感則妨礙學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)（陳琳，2002）。Krashen（1982）的“情感過濾假說”認(rèn)為，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，動(dòng)機(jī)大、自信心強(qiáng)、焦慮低的學(xué)習(xí)者輸入和吸收的語言量就多。因此老師應(yīng)留心觀察學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮強(qiáng)度和信心強(qiáng)度，若發(fā)現(xiàn)被動(dòng)、焦慮、消極等情況應(yīng)積極尋找原因并及時(shí)化解。比如，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚩箲]，老師應(yīng)做到減少使用控制反饋，積極與家長(zhǎng)思想交流， 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試，轉(zhuǎn)變對(duì)考試的態(tài)度，使其拋開沉重的思想包袱，輕裝上陣。

學(xué)生的困難得以解決，焦慮得以解除，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)大大提升，而且學(xué)生會(huì)覺得老師和自己是風(fēng)雨同舟的“好戰(zhàn)友”，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是并肩作戰(zhàn)的。

總之，英語教學(xué)的過程是師生共同交往的實(shí)踐過程，也是師生心靈交匯并迸發(fā)火花的過程，為師生個(gè)體生命的發(fā)展提供了無數(shù)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重每一位學(xué)生，為師生之間搭建心靈的橋梁，構(gòu)建煥發(fā)生命活力的師生共同體，為教師和學(xué)生搭建和諧的精神家園。

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