淺談語文拓展性閱讀教學中的比較式閱讀

甘育敏

【摘要】小學語文拓展性閱讀能有效激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生語言積累。其中，運用比較式閱讀策略，能最大限度地發(fā)揮拓展閱讀資源的作用，更有利于教學目標的達成和課標的貫徹。

【關(guān)鍵詞】比較式閱讀 拓展閱讀材料

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0071-01

語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。一到十二冊的語文教科書里的課文，或選讀課文，或新舊版本教科書的課文，或課外小短文 ，都給我們提供豐富的拓展閱讀資源。部分拓展閱讀材料的內(nèi)容、主題與課文密切相關(guān)，體裁相同或接近，難度與學生的認知發(fā)展水平相適應，所以我們可以通過比較式閱讀探索，讓學生在有限的課堂學習時間里，比較閱讀中認識閱讀材料的共性或個性，深化對文本的理解，獲得新的思維視角。

比較式閱讀，是探索性閱讀的一種基本方式，是圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進行比較，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程，在中高年級的拓展閱讀中常常能以運用。

一、對題材相同而體裁不同的文章進行比較

《語文課程標準》指出：語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語言。語文教學是教師指導學生觀察感悟語言的過程，老師應指導學生仔細觀察和感悟語言。閱讀材料可編排題材相同而體裁不同的文章，讓學生比較它們在體裁方面的區(qū)別，進一步理解文章體裁對文章內(nèi)容的特殊作用。比如在學習人教版第十冊《將相和》一文，可給學生提供兩篇文章和一首詩歌。無論外國故事《華沙一跪》，中國故事《管鮑之交》，還是詩歌《香港回歸抒懷》，都給我們的學生傳遞一種思想主題：為維護世界和平，維護國家利益，不計前嫌，以大局為重，忍辱負重，就是一種胸懷，為世人所稱頌。通過對三篇題材相同而體裁不同的材料進行比較，讓學生真正感受到表達同一種主題，可以運用不同的體裁進行表達，能很快地引導學生加深對文章主題的理解，同時激發(fā)學生運用不同的體裁進行表達的愿望。

二、同一題材不同作家的作品進行比較

同一題材不同的作家會有不同的風格，因此把這樣的文章放在一起進行比較閱讀，能打開學生的思路，培養(yǎng)學生的思維能力。在拓展閱讀教學中，可引導學生分析不同作家語言文字的不同表達，推敲兩者間的異同，能更深刻的理解課文內(nèi)容。比如人教版第十冊的《人物描寫一組》中，推薦閱讀《歐也妮·葛朗臺》的節(jié)選部分，很有意思。在拓展閱讀中，可引導學生閱讀巴爾扎克筆下歐也妮·葛朗臺臨死情形，歐也妮·葛朗臺盯著金子，搶奪圣器，叮囑女兒交賬的情形和吳敬梓筆下嚴監(jiān)生臨死指著兩莖燈草的情景是多么相似，通過比較，學生驚奇發(fā)現(xiàn)，原來世界上的守財奴、吝嗇鬼都是一個模樣，只是國籍不同，膚色不同而已。我還注意引導學生比較兩者寫法的異同，學生很快發(fā)現(xiàn)，《臨死前的嚴監(jiān)生》著重神態(tài)描寫，《歐也妮·葛朗臺》的節(jié)選部分著重動作和語言描寫，并和學生介紹兩位守財奴的故事，學生會發(fā)現(xiàn)人物彌留之際，嚴監(jiān)生的守財是可悲的，歐也妮·葛朗臺的守財是瘋狂甚至是失態(tài)的。學生通過同一題材不同作家的作品，發(fā)現(xiàn)語言文字的表現(xiàn)形式承載著多么重要的任務，更加明晰文章構(gòu)思、人物描寫、遣詞造句為中心服務的意識。

三、同一作家的不同作品進行比較

每位作家都有自己的寫作風格，把同一作家的不同作品放在一起進行比較閱讀，能深入領(lǐng)會作者的寫作特點。如人教版第七冊20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學習了李白的這首著名的送別詩后，我會向?qū)W生推薦閱讀《贈汪倫》?！顿浲魝悺肥菍W生在二年級下冊學習過的送別詩，通過與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作比較，引導學生發(fā)現(xiàn)雖然都是寫李白和好朋友告別，但是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》意境更開闊，《贈汪倫》寫出汪倫送別友人的有趣之處，可見李白的詩歌意境優(yōu)美，極其傳神，不愧為“詩仙”。

為了加深對作家的認識，教師可以因應教學的需要，補充舊版本語文教科書中的課文，作為拓展閱讀材料。把作家不同時期的作品，進行比較閱讀，能認識作者成長創(chuàng)作的軌跡，加深領(lǐng)會作者的寫作特點。如人教版第七冊28課《那一片綠綠的爬山虎》，作者是肖復興。肖復興是當今文壇上極具活躍的充滿真能量的作家。他是新時期最早進行體育題材創(chuàng)作的新聞記者。他既能寫出慷慨激昂，愛國熱情涌動的《向往奧運》，又能寫出細膩綿長，贊頌母愛的《荔枝》，而這兩篇文章曾經(jīng)被選入小學語文課文。這樣比較，學生收獲的不僅僅是寫法的認知，更是一種情感的向往，深化情感類教學目標。

拓展閱讀具有延伸性，它是課堂知識的補充，具有靈活性和相對開放性，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累。教師要充分利用課堂有限的時間，進行拓展閱讀教學，進行各種閱讀方法探索，讓學生由此及彼，自主發(fā)現(xiàn)，自我分析，達到觸類旁通，真正實現(xiàn)用教材教語文的目的。