淺議小學語文教學中的探究式學習

張鋒

【摘要】小學語文的探究式學習就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要措施，它比自主學習更加深化。在小學語文教學中，首要前提是提高學生的學習興趣，然后在此基礎(chǔ)上增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生掌握好的探究方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0042-01

隨著新課改的實行，小學生課堂學習的模式已經(jīng)發(fā)生了變化。在學習中，自主學習已經(jīng)成為了探究式學習的前提，學生進行探究式學習基本的模式都是小組合作的模式。探究式學習的實行，能夠讓學生對知識更加了解，培養(yǎng)了自己的獨立性和創(chuàng)新意識。本文探討了探究式學習的幾種模式。

1.以學生為主體

現(xiàn)在新課改的要求是在課堂上以學生為主體，教師為主導。但是就目前來看，大部分的課堂還是忽略的學生的主體地位，采用傳統(tǒng)的教學模式，老師教學生來學，這樣學生的自己動腦能力得不到提高。

我們在課堂教學的時候可以用到一些小的環(huán)節(jié)，來讓學生做課堂的主體。比如：在學習二年級下冊的《猴子種果樹》時，我們可以讓學生們來講這節(jié)課。提前給學生布置任務，挑選出一名學生來講解課本。學生在做好充分準備的時候，在課堂上像老師一樣給大家講課，在講課的過程中，學生可以來提問回答，這種方式加強了學生之間的交流，并且充分的鍛煉了學生的自主能力，每個星期都可以選擇一位同學來當課堂的老師，看看學生對課文的理解是怎樣的，并且也能夠充分調(diào)動學生的上課積極性，培養(yǎng)了學生的自主能力。這種模式要比教師單純的教授更有效果，學生們之間的交流更透徹。

2.課堂角色扮演

語文書本中有的小故事我們可以采用角色扮演的方式。由于小學生年齡小，課堂上的注意力不夠集中，他們通常不能適應教師單獨教授的模式。所以，教師在備課中就要考慮到這一點，并且設(shè)計一些教學游戲來吸引學生的注意力。

比如：我們在教授四年級下的《三顧茅廬》的時候，教師可以讓學生們自己來選擇表演的角色，然后學生根據(jù)自己的對人物性格的、人物關(guān)系的理解來扮演角色。本身表演的學生會對課本加深了解，其他觀看的學生不僅對語文課堂更感興趣，還能夠?qū)局械娜宋锴楣?jié)加深了解。角色扮演的方式會讓學生自主去探索，在理解課文的基礎(chǔ)上，表演的更好。教師在教授的時候省了很多話，學生也能更直觀的明白課文的內(nèi)容。表演結(jié)束后，教師作總結(jié)，提出問題，然后總結(jié)課文的重點和難點。相信在這樣的一堂課中學生也會學到很多的知識，這樣的模式可以很容易就達到課堂教學效果，符合了新課改的要求，增強了學生的興趣。

3.學習課外內(nèi)容

課外的內(nèi)容學習也是很必要的。尤其對于語文這個學科，它的知識面廣，光憑課內(nèi)的語文知識學習是不夠的。我們需要在課后給學生安排一些作業(yè)，讓他們能夠結(jié)合課外的內(nèi)容，擴大自己的知識面。

例如：在學習四年下冊《秋天》的時候，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，在室外上一節(jié)課，孩子們看著藍天，感受著秋風，在室外的環(huán)境下學習，會讓學生在感受大自然的同時對語文書本的內(nèi)容有了實際的感受，不再只局限于書本，這樣接觸大自然的方式讓學生更喜歡，課堂的氛圍也不再枯燥。當學生在室外學習的時候，教師可以提出相應的問題，讓學生充分的調(diào)動自己的主觀能動性，比如：在你們眼中秋天是什么樣子的？學生會總說紛紜。這樣的問題能夠讓學生自己去積極的動腦思考，然后說出自己的看法。另外教師也可以讓學生去搜集資料，學生在搜集資料后，在課堂上互相的交流。這種方式不但培養(yǎng)了學生的自己動手能力，還能增強學生之間的感情。師生的互動增強，學生對教材的理解也就更加深刻。

4.進行課堂討論

語文學習的重點在于掌握書本中的內(nèi)涵，從而有所領(lǐng)悟。在語文書本中有許多開放題。對這些題我們教師要留給學生，讓學生充分調(diào)動自己的主觀能動性，然后提出自己的觀點。

課堂討論的方式可以很好的讓學生之間交流，他們能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕ撌龀鰜?，同學之間聽過交流，能夠很好的把知識點進行討論，然后熟記。比如：《木蘭從軍》這一課，教師在講完這篇文章之后，可以給學生留幾個問題，讓他們來討論。例如：木蘭該不該從軍？班級的同學分成兩組，正方和反方。讓兩組同學討論20分鐘，學生會提出自己的大量觀點。這樣的討論的模式不僅受學生喜愛，還會鍛煉學生的積極動腦能力。

5.總結(jié)

小學語文教學需要多種模式。教師要采用新穎的模式調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠積極主動地參與到課堂中來。探究式學習應用在很多的課堂中，尤其是語文課堂。它包含的面積很廣，內(nèi)涵豐富，需要學生結(jié)合課本給出自己的觀點，這就沒有失去探究式學習的意義。本文針對小學語文的探究式學習給出了個人的觀點，希望能有一定的教學意義。

參考文獻：

[1]胡玉華. 淺議小學語文教學中的探究式學習[J]. 科學中國人，2014，06：169.

[2]侯占友. 淺議小學語文教學中的探究式學習[J]. 新課程（上），2016，02：145.